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小學數(shù)學課堂提問的有效性教學論文
高效的數(shù)學課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。因此提高小學數(shù)學課堂提問的有效性必須做到：
一．課堂提問的內(nèi)容要有明確的目的性。
課堂提問的內(nèi)容應該緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次的提問都應該有助于啟發(fā)學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預設的教學目標，在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。
二．課堂提問次數(shù)要少而精。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。
三．課堂提問要抓好時機。
課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據(jù)教師的教學視角，發(fā)問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據(jù)學生心理狀態(tài)，在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。
四．提問難易要適度。
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。
五．提問要切中要害。
教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。
課堂提問是一門科學，更是一種藝術，教師只有在實踐中，聯(lián)系實際，不斷優(yōu)化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質(zhì)量。
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