小學的數學教學論文
閱讀，就是看，并要領會其內容。數學閱讀是指在數學學科內組織學生閱讀課本、培養學生閱讀能力、學會學習的教學。
課堂教學本身需要閱讀。 我班有個學生，每次測驗時，做計算題總是漫不經心，等到時間飛快地過去大半，他也全然不急，因為他能在五分鐘之內把所有的應用題做完。結果當然可想而知;還有一位學生，平時看他上課不怎么專心，可成績卻不錯，在交流學習經驗時，他說他課前總會看看所要學習的內容;課后無論做什么題目，都會認真地閱讀思考，然后才動手做。這一正一反兩個例子，不正好說明了數學閱讀的重要性嗎？
數學學科本身需要閱讀。學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。因此，數學閱讀也不等同與語文閱讀，具有自身的特點。數學語言具有高度的抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，因此做習題時要求認真細致、反復推敲、勤思多想;要注意內部言語的轉化過程，靈活轉化習題內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語言表述的關系轉化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言等，這些對應用題的教學尤為重要。但在我們平時的數學教學中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對數學閱讀的指導，使得文本語言無法正常轉化為學生自己的語言。久而久之，部分學生在平時作業或考試時，不愿如此繁瑣地傷腦筋，根本不進行閱讀。
如這樣一道題目：仔細觀察下面的算式，在括號里填上合適的答案。
33=9 66=36 1313=169
24=8 57=35 1214=168
（1）直接寫得數：
2525=625
2426=（ ）
（2）如果㎡=a，那么（m－1）（m＋1）=（ ）
像這樣一道題目，需要學生觀察算式，發現第二行算式與第一行算式之間的聯系與區別。這就完全是考察學生對數學、對數字的感知、理解與分析的能力了。如果閱讀能力不強，就只能是靠列豎式來解決了，而對第二小題，只能是抓耳撓腮干著急了。 更有部分學生因此而喪失做此類題目的信心，這些都在很大程度上是由于閱讀能力差造成的。因此數學教學必須重視數學閱讀。充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀、理解、分析能力。
社會發展需要閱讀型的人才。隨著現代科技日益滲透到人們的生產和生活，社會越來越數學化、數字化，不具備數學閱讀能力是不行的。近年來，與實際關聯十分緊密的題型，已成了考試題型中的新亮點。
如：閱讀改錯。（在原文上修改。）
黃武斌叔叔連續工作幾天沒有休息實在太累了，當他睡醒太陽已經偏西，看看時間是下午四時。他趕緊開動摩托車，摩托車以每小時45米的速度回到單位。他的辦公室在三樓，足有10千米高，由于疲倦登上辦公室已經上氣不接下氣了，天氣炎熱，他感到口渴，于是隨手把一瓶容量為500升的潤田純凈水喝光就馬上開始工作，埋頭苦干終于把所有事情辦妥才下班。下班后來到水果店，看見蘋果又大又新鮮，每個重200千克，挑了兩個高高興興回家去。
閱讀能力強生活經驗豐富的學生馬上就能看出這是單位名稱出錯，可也有部分學生對此類題型感到困惑，不知道該從何下手，又如何能考出自己滿意的分數呢？
那么，在數學閱讀教學中該如何幫助學生提高閱讀能力和理解分析能力呢？我的體會是：
1。 老師與學生應重視數學閱讀，認識到數學閱讀的價值。老師在閱讀教學中應該是閱讀學習的促進者、引導者，閱讀課程的開發者，這樣就使老師能主動地將數學閱讀納入到課堂教學環節中。
2。 要盡可能給學生提供數學閱讀材料和閱讀時間，讓學生慢慢養成數學閱讀習慣。要循序漸進，使學生在數學閱讀中逐步達到愿讀、會讀、樂讀三種境界。
3。 在閱讀前老師應對閱讀材料中的重點、難點和關鍵要害問題，列出提綱或編制思考題引發學生閱讀興趣。帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。“學貴有疑，小疑則小進， 大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”。在學生閱讀之前，老師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，則可以誘發和保持學生的閱讀興趣。
4。 由于數學語言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大，因此數學閱讀要求認真細致、反復推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內部言語的轉化過程，靈活轉化閱讀內容，如把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語言表述的關系轉化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言等，這些對應用題的教學尤為重要。
5。閱讀后應及時交流、小結。閱讀完一章一節后，老師與學生，學生與學生進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，與所學過的內容進行比較，形成正確概念。
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