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論文：數學課堂創新“引入”
如果一堂課“引入”得好，就等于上好了一半的課。我認為，引入新課比進行新課更難。因為，學生對數學的學習是否有興趣，思維啟動得速度是快還是慢，完全取決于教師對新課的引入是否科學和具有藝術性。
首先，引入要有懸念。設置懸念可以從講新課開始就激發學生強烈的求知欲，看似與本課教學內容無大關系，實則聯系緊密的典型問題能夠迅速激發學生思維。比如我在講“等比數列”的前幾項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什么。這就為引入“等比數列”前幾項的求和問題制造了懸念。
其次，引入要聯系實際。一般生產和生活中的實際問題，學生們看得見，摸得著，有的還親身經歷過。在講數學新概念時所舉的例子盡量要聯系實際。當老師提出與實際聯系比較密切的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性。例如：在學習“面積”一節時，我這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現在平面圖就在我手里，同學們幫助算一下，需要買多少塊方磚。看到學生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。
同時還可引入“設疑”。根據中學生愛刨根問底的心理特點，在課上給學生提出一些疑問，誘導學生由疑升思，這是促使學生們由思到知的一種有效方法。
第三，引入實驗演示。教師通過帶領學生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導學生思維，是數學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數學內容具體化，有利于培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。
俗話說，教無定法。勤于思考，勇于創新，相信廣大的同行在數學“課堂引入藝術上”有更新的突破和成功的經驗。
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