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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提升專業(yè)素養(yǎng)的思考論文
【摘 要】由于以往小學(xué)教育受重視程度不夠，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量也相對低下，但在基礎(chǔ)教育越來越重要的今天，提升小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)的成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育不斷向前發(fā)展的基本前提。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；專業(yè)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有待提高，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的形勢。如：對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)缺乏認(rèn)同、小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在著數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高、思維固化、知識結(jié)構(gòu)舊化等一系列的問題。筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因以及提升專業(yè)素養(yǎng)途徑兩個(gè)方面進(jìn)行了探究。
一、專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不受重視
小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的專業(yè)知識很少，似乎只要有個(gè)初中的知識程度就完全能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。若與初高中數(shù)學(xué)教師相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要的專業(yè)知識水平較低，相對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷要求也遠(yuǎn)低于初高中教師的學(xué)歷要求等，成為一名小學(xué)教師遠(yuǎn)比成為一名初高中教師容易得多。這些看法弱化了社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，似乎只要能看懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材，把教材知識告訴小學(xué)生，就能充任小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作了。這種普遍的社會偏見對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有很大的負(fù)面影響，以至于許多有意向成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人才不愿“低就”，因此學(xué)校也難以吸納到高素質(zhì)高水平的人才。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低
在當(dāng)下的小學(xué)校園中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師是早前存留下來的，他們在成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師之前自身所受的教育程度就相對較低，有一部分是“頂替”而來的教師，大部分是原來中等師范畢業(yè)生，而當(dāng)初的中等師范生重文輕理，數(shù)學(xué)訓(xùn)練相當(dāng)有限，由這些人擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)老師已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育要求。除此之外，他們?nèi)肼毢蟮呐嘤?xùn)也不夠完善。在職后培訓(xùn)過程中，由于觀念、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等原因，在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師得不到系統(tǒng)的、嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，難以提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師思維固化
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，大部分存在著固化思維。缺乏專業(yè)數(shù)學(xué)教育方面的系統(tǒng)理論知識，不能深入地掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)中的真正思維活動(dòng)；習(xí)慣用成人的思維方式去考慮問題，不能認(rèn)識到兒童的學(xué)習(xí)心理與情感活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，即使是十分初等的題材，也可能包含相當(dāng)復(fù)雜的思維發(fā)展過程。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)老化
小學(xué)數(shù)學(xué)教師中知識結(jié)構(gòu)陳舊，難以理解數(shù)學(xué)新課程教學(xué)知識。由于缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深層理解，不能很好地從教學(xué)的角度或者學(xué)習(xí)者的角度考慮學(xué)科知識，即不善于從作為學(xué)科知識向作為教學(xué)的內(nèi)容知識的轉(zhuǎn)化。
二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑
1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前專業(yè)化培訓(xùn)
師范學(xué)院是向小學(xué)輸送小學(xué)數(shù)學(xué)教師最主要的渠道，因此，在一名師范生成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師之前就應(yīng)當(dāng)在學(xué)校受到全面的專業(yè)知識教育。從教育部2003年頒布的三年制大專小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）看，只有“大學(xué)數(shù)學(xué)”（90課時(shí)）列入專業(yè)必修的數(shù)學(xué)課程之內(nèi)，“高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”（180課時(shí)）和“現(xiàn)代數(shù)學(xué)概論”（72課時(shí)）作為數(shù)學(xué)與科學(xué)專業(yè)方向選修課（曹培英，2006）。可以看出小學(xué)教育課程設(shè)置的數(shù)學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，另外課程設(shè)置中沒有數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法論等內(nèi)容，使師范生缺少相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)對小學(xué)教師的要求是：教師不僅需要理解數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容，還應(yīng)從比較高的觀點(diǎn)來看這些知識的發(fā)生發(fā)展過程，看這些知識與其他知識之間的關(guān)系。因此，師范學(xué)校課程要不斷調(diào)整、充實(shí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，幫助師范生儲備足夠的數(shù)學(xué)知識，可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)課程。除數(shù)學(xué)課程外，還應(yīng)添加數(shù)學(xué)思想方法論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等方面內(nèi)容，使教師能夠從數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)歷史與文化角度更加深入的理解數(shù)學(xué)知識。
2.學(xué)校注重對教師在教學(xué)過程的專業(yè)提升
除了從源頭上加強(qiáng)師范教育以不斷提高教師的學(xué)科知識水平外，還應(yīng)該加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)的針對性。學(xué)校可以采取多種形式促進(jìn)新晉教師的專業(yè)化培訓(xùn)，例如定期的講課評比、教師間的互評互動(dòng)等等。這有利于教師快速的成長起來。在聽課的過程中既可以吸收他人教學(xué)獨(dú)到的地方，同時(shí)也可以對照自己的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)自我的不足以期改善。蘇霍姆林斯基就曾在自己還是一名校長時(shí)堅(jiān)持每天聽課。他認(rèn)為：課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。只有大量的聽課和分析課，才能對教師的教育學(xué)和教學(xué)法修養(yǎng)進(jìn)行不斷的完善。因此，教師培訓(xùn)要改變以往“說教”式的教學(xué)模式，除學(xué)習(xí)相關(guān)高等數(shù)學(xué)知識、教學(xué)方法和教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該結(jié)合教材情景介紹有關(guān)數(shù)學(xué)知識的知識背景，將高等數(shù)學(xué)的思想滲透到小學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)形式上，以往的教師培訓(xùn)中涉及到數(shù)學(xué)內(nèi)容的部分多采用就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)的形式，教師會覺得單調(diào)無味，如果在講授時(shí)能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材分析并針對教師的困惑介紹有關(guān)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教師聽的懂、用的上，效果會更好。
3.提高教師主動(dòng)性，重視學(xué)科知識
提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是教師本身對學(xué)科知識重要性的認(rèn)識。只有教師從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能從根本上提高他們的學(xué)科知識水平。教師要不斷充實(shí)自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，打下牢固的基礎(chǔ)，起碼對于中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容所涉及的幾何學(xué)、代數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率等領(lǐng)域的內(nèi)容有初步的了解。還要全面把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識。特別地，比較清楚地把握數(shù)學(xué)科學(xué)體系中知識的核心思想，知道知識的來龍去脈，同時(shí)了解這些數(shù)學(xué)知識的教育價(jià)值。例如：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的本質(zhì)是研究“關(guān)系”———“數(shù)量關(guān)系，圖形關(guān)系，隨機(jī)關(guān)系”；分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，不僅在于它是一種有理數(shù)，而且更在于它的無量綱性。分?jǐn)?shù)無量綱性的意義在于，能夠把事物許多不可比的狀態(tài)變成可比的狀態(tài)。這一點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)活動(dòng)特別是數(shù)學(xué)建模來說，有時(shí)具有十分重要的意義⑦。除了這些必備的相關(guān)專業(yè)知識，一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)會反思，會研究。一方面，要學(xué)會研究自己的所思所想所惑，進(jìn)而把經(jīng)驗(yàn)升華為思想。另一方面，教師要把握相關(guān)的科學(xué)依據(jù)，既包括教育科學(xué)的規(guī)律，也包括數(shù)學(xué)科學(xué)的內(nèi)部特點(diǎn)。針對這一點(diǎn)，學(xué)校可以有針對性的組織一些數(shù)學(xué)知識競賽來幫助教師，競賽可以針對某一個(gè)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的分析，使教師可以了解在知識背后存在的數(shù)學(xué)史或與其他知識的聯(lián)系，還可以邀請高校教師進(jìn)行講座使教師能夠站在更高的角度審視小學(xué)數(shù)學(xué)知識。通過形式多樣的活動(dòng)，教師必定會逐步認(rèn)識到學(xué)科知識的重要性從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的動(dòng)力，以真正提高自身的學(xué)科知識水平。
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