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多元評價在小學數學教學的應用論文
引言：
隨著教育改革的進一步推進，在數學教學過程中不僅僅是要關注學生數學學習的結果，更要關注學生學習的過程，數學學習的水平以及在學習過程中表現出的情感與態度。使學生在多元評價的體系中充分地認識自我，激起學生數學學習的興趣。所以在教學中，教師要注重多元評價，細心觀察學生在課堂中的表現，促使學生數學成績的提高。
一、小學數學教學評價的現狀
在傳統教學過程中，教師注重學生的學習成績，忽視學生學習過程與情感體驗。即使教學改革不斷推進，教師的思想有所更新，但是，就目前而言，大多教師的依舊采用單一的多元評價方式，以學生的成績評價學生，未關注學生的學習過程，使得學生失去數學學習的興趣，打擊了學生學習的積極性，學生數學成績得不到提高，數學教學效果低下[1]。而在數學實施多元評價，教師將知識、情感等都滲透于數學教學過程中，有利于培養學生自我評價的意識，激起學生數學學習的興趣，提高數學教學的質量，使得學生全面發展。
二、多元評價在小學教學中的應用
1、對多元化評價主體進行拓寬
在傳統教學中，數學教學評價的方式與主體都是單一的，教師在評價者，學生是評價的對象。學生處于被動的被評價的地位，所以，這樣的評價方式不利于學生積極地參與到數學學習過程中來。其實大多數學生是愿意參與評價，成為評價的主人。所以，為了充分激發學生數學學習的積極性，在評價過程中，要擴寬評價的主體，讓學生參與到教學評價中。評價的具體形式包括：應用多種方式進行評價，學生自我評價、學生間相互評價、師生互相評價等。這種多元的評價方式使學生渴望的平等權利得到了落實，師生間的互評有利于體現教學的民主，拉近學生之間的關系，做到教學相長[2]。
而開展自我評價有利于緩解在學習過程中的緊張情緒，使學生更加積極主動的學習，同時開展自我評價有利于促進學生自我意識耳朵提高。另一方面，讓學生全體參與評價，培養學生集體主義精神，在互評中相互促進，提高交際能力。
例如：在講解小學一年級“十幾減幾”這一單元的內容時。教師可以花一節課的時間在班級組織一個評價會，評價方式有學生互評、師生評價以及同學間評價的方式。先由學生自主發言，對于這一單元哪些不懂，對教師講課的地方有什么建議等等。然后學生對該位同學評價，上課的態度怎樣，有沒有認真聽講等。最后，教師做總結性評價，針對學生問題提出合理化的建議。這種多元評價方法的應用，使師生間加強了交流，明白了問題所在，有利于促進課堂教學效率的提高。
2、對學生的基礎知識與基礎技能進行評價
小學數學教學中，評價的內容非常廣泛。在遵循新課標的理念下，應對學生的數學基礎知識與基本技能進行評價。例如：對1—3年級的學生評價中，注意對數與代數內容評價時要結合具體的情境，評估學生對知識的理解程度。評價學生空間圖形的認識時，要結合實際生活中直觀的素材進行評價。在講解“圓和球”的區別這一問題時，教師可以拿實際生活中的圓和籃球舉例，考察學生是否真正掌握這兩者的概念。
3、采用“推遲評價”的方式
每個學生的所處的家庭背景、文化環境都有差異性，教師評價時要針對學生的具體情況，采取爭取的評價方式。評價過程中不要當即評價，可以適當地推遲評價的時間。例如，結束一場數學考試后，學生對自己的成績并不滿意，教師這時候要充分地鼓勵學生兵給他重新做一次試卷的機會。使學生自己意識到自己做錯的地方，將原試卷上的錯誤答案糾正過來。之后，教師閱完試卷后，對其第二次做的試卷給予鼓勵性的評價[3]。采用“推遲判斷”的方法能夠使學生真正意識到知識薄弱的地方，看到自己的進步，在數學中得到成功的喜悅感，從而激起學生數學學習的興趣。另外教師的評價方式有很多種，有口頭評價、書面評價等。例如，利用口頭語言對學生進行評價，評價學生的發展狀況，鼓勵學生朝著目標前進。在教學過程中，教師充分發揮評價的作用，使學生充分意識到自己的不足，從而改進學習方法，使數學成績得到提高。
三、結語
總而言之，在教學過程中要注意評價的多元化。承認學生間存在的差異性，采用多元評價方式，發現學生身上的閃光點，拓寬多元化評價的主體，適當采用“推遲評價”方式，對學生的基本知識與技能進行評價。多鼓勵學生，注重學生學習的過程，多給學生創造成功的機會，從而樹立學習的信心，促進數學教學效率的提高，使得學生的個性得到充分地發展，促進全面發展。
參考文獻
[1]安艷.差異性學生評價研究[J].小學數學教學，2015,36（1）：55
[2]王勝林.新課程理念下多元化評價方式[J].數學教學，2015，17（6）：98
[3]王志亮.多元化評價應用于小學數學教學中[J].小學數學教育，2013,12（7）：65
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