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  • 小學數學課改教學實踐創新能力培養思考論文

    時間:2024-06-05 21:06:07 數學畢業論文 我要投稿
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    小學數學課改教學實踐創新能力培養思考論文

      與以往的課改有所不同,現階段的小學數學課改,目的在于讓學生的各方面素質得到更好的提升。小學教育是最根本的教育,而數學方面的內容則會對學生產生深遠的影響,不能按照過往的經驗實施教學,必須要與時俱進,充分考慮到學生的想法,教師要在態度和方法上實施轉變,否則很容易給小學數學課改造成不良影響。

    小學數學課改教學實踐創新能力培養思考論文

      一、注重問題的求異性

      對于小學生而言,他們的思維雖然比較開闊,可是必須得到引導,才能在正確的軌道上去思考和分析,從而不出現較大的偏差。小學數學課改的過程中,針對學生創新思維的培養,應該從“問題”的角度出發,日常數學課的問題,或者是課后解答的問題,都應該將問題的求異性更好地體現出來。例如,按照“一材多拼”的原則來實施。小學生在學習數學課程的時候,不可避免地會遇到圖形方面的知識,且圖形知識占有的范圍比較大。此時,教師可以將圖形做出良好的拼接,提出不同的問題和拼接方式,讓學生對圖形有一個充分的認知,為日后立體幾何的學習奠定基礎。例如,在日常教學當中,要求學生手持不同的圖形,與本節課程的內容相結合,拼接出不同的圖案。低年級的學生偏向于拼接基礎圖形,包括汽車、房屋等等;高年級的學生則需要將圓柱體、長方體、正方體、圓錐體等做出拆分拼接,由此來對立體和平面有一個更好的理解,保證思維的良好轉變。

      二、一題多問

      在小學數學課改的過程中,創新思維的培養不可能通過單一的手段來完成,還需要將一道題目進行多種問答,讓學生在已知的條件中尋找出更多的內容,利用推導解答的問題,完成后續的知識學習,將創新思維更好地培養。例如,低年級的一道題目,已知條件為小紅家距離學校800m,小明家距離學校300m。由此可以提出很多問題,包括:小紅和小明,誰家距離學校更遠?誰家距離學校更近?小紅上學需要比小明多走多少米?小明上學比小紅上學少走多少米?小紅家距離小明家多遠等等,這些問題既可以在已知條件中尋找,也可以利用已知條件計算和推導,從而讓學生了解到數學的內容是不斷變化的,有些答案也不是固定的。

      三、注重過程的探索性

      就小學數學課改本身而言,創新思維的培養工作,還應該在過程的探索方面努力。現在的很多小學生智力開發的時間比較早,很多家長都會提前在家中做出相應的培養,由此讓小學生在學習數學知識的時候具備更大的競爭力,在思維上也更加開闊。教師對于學生的培養,應該在題目和知識的了解上,加強過程的探索,將過往的探索條件與現在的條件相互對比,通過與學生共同探索公理、定理的發現過程,讓學生在知識的掌握上得到更好的成果,而不是局限在固定的灌輸方法上。

      四、一題多解

      小學數學課改在開展的過程中,除了上述的幾個方面可以較好地培養學生的創新思維,還可以通過“一題多解”的方式來完成。例如,教學應用題“飼養小組養的白兔和黑兔共18只,其中黑兔的只數是白兔的。白兔和黑兔各有多少只?”時,學生共想出五種解法。解法一:設白兔有x只。列方程x+x=18,x=15,15×=3(只)。解法二:設黑兔有x只。列方程5x+x=18,x=3,3×5=15(只)。解法三:18÷(1+5)=3(只),3×5=15(只)。解法四:18÷(1+)=15(只),15×=3(只)。解法五:18×=3(只),18×=15(只)。由此可見,采用一題多解的方法,能夠讓學生對問題了解得更加透徹,對相關數學知識的理解也比較多元化,并不會局限在固定的思維上。越是多的方法來解答問題,意味著學生的創新思維越強,在日后的學習上,也可以得到更多的幫助。

      本文對小學數學課改中創新思維的培養展開討論,現下的很多教師都開始應用創新思維培養對策,從多個方面來幫助小學生在個人素質上得到更好的提升。需要注意的是,小學數學課改必須按照小學生的階段學習目標來完成。

      學生穩步提高,使學困生得到切實有效的轉化。

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