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小學數學分層教學探討論文
摘要：數學學科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對于學生的能力要求比較高開設數學課程，就是為了提高小學生的邏輯思維能力和運算能力。由于學生能力的差異，注定了在解題技巧和知識理解等各方面會出現差距，有些教師就會采取分層教學的方式。但是這種方式在現階段的教學模式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，并針對性地提出解決對策。
關鍵詞：小學數學；分層教學；誤區和對策
引言
分層教學指的是教師根據學生能力、知識水平等實際情況，將學生劃分為幾組水平相近的群體，并采取不同的教學模式，讓學生能夠在科學的教學模式下得到能力的提升。為了解決現階段學生能力差異問題，這種方式得到了廣泛運用。然而，教師們在這種教學方式的運用上卻陷入了誤區，導致實際的效果并不突出。
1.現階段小學數學分層教學的誤區
1.1分層教學缺乏規劃
分層教學的一項要求就是根據學生的能力和知識水平等情況，對學生進行科學合理的組別劃分。但是在現階段的教學過程中，在“分層”這一過程中卻出現了明顯的誤區。教師往往只根據考試分數來對學生進行組別劃分，然而考試分數有時并不能直接體現學生的能力差異和知識水平差異，很多能力出眾的學生在考試成績上并不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規劃的分層教學，其實際效率并不能有效保證[1]。
1.2分層教學缺乏整體性
分層教學要將所有學生都納入分層的范圍。但是現階段的小學數學教學中，教師卻很少注意到這一點。通常情況下，分層僅僅只針對部分能力較弱的學生，旨在幫助這些學生跟上教學進度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學生失去了針對性學習的機會，進步的空間受阻。因而分層教學陷入了明顯的誤區。所以，如何走出誤區，是教育工作者們需要認真考慮的問題。
2.如何在小學數學教學中有效進行分層教學
2.1詳細規劃教學目標
要想實現教學方式上的優化，首先就要在教學目標上進行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對于課堂教學質量的提升有著重要的促進作用。所以，教師要以分層教育理念為基礎，根據學生能力的不同，確定不同的教學目標，采取不同的方式，對學生的要求也要隨之發生變化。因此，針對能力強的學生，要鼓勵并引導其多進行深入的探索學習，能力較差的學生，則要求其熟練掌握基本知識和概念[2]。例如在學習到平行四邊形時，對于能力稍弱的學生，可以要求他們熟練掌握圖形周長和面積的計算方法；而對于能力強的學生，可以引導其進行探索，比如當平行四邊形的形狀發生變化，如果底的長度不變，周長和面積會有怎樣的變化？利用諸如此類的教學目標，不僅能夠大幅度減少學生學習的壓力，還能在不同層次的教學模式下實現共同提升，從而提升學生的學習積極性，學習效率和效果都得到了充分保障。
2.2分層教學要掌握技巧
分層教學的方式是根據學生能力的差異進行針對性學習，因而要求教師將學生分為不同層次。例如可以分為三個層次：優秀、中等、待提升，讓學生以小組的方式進行學習。但是，作為教師要注意到的問題是，切勿出現差別對待，即對優秀的學生重點幫助，對于能力弱的學生僅僅指導幾句等類似做法。相反，教師應該在全面掌握學生能力的前提下進行針對教學，學生便不會出現被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。比如可以讓每個小組之間產生一名組長，教師安排一項任務，采取競爭的模式，讓組長帶領組員在競爭的模式下學習[3]。而任務目標則可以根據學生能力的差異進行調整，循序漸進，實現學生能力的共同提升。
2.3考核制度上的優化
以現階段的考核制度為例，目前對于學生能力的考核基本是通過考試分數來判定。但是試卷內容都是統一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無法對學生能力進行綜合考察[4]。有些學生并不擅長考試，但是在思維模式上卻有獨到之處，而這種統一的評價標準會給一些分數較低的學生帶來挫敗感，不利于學生心理健康。所以，教師不妨根據學生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設置成附加題，做對可以加分，做錯不扣分，這樣一來不僅可以讓能力強的學生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵能力中等的學生通過附加題獲取額外的分數，而能力稍弱的學生也不會因為過大的分數差距而失去學習的信心。因而考核制度的優化也是提升分層教學質量的重要環節。
3.結語
綜上所述，不難看出分層教學對于小學數學教學的重要性和必要性。作為數學教育工作者，要充分認識到分層教學對于學生的意義，并走出現階段教育模式的誤區，不斷地在教學模式上作出改革和創新，優化課堂教學，讓更多的學生能共同進步，提升教學水平，為培育更多優秀人才打好堅實的基礎。
參考文獻
[1]張艷薇：農村小學數學分層教學的誤區和對策[J]，科普童話，2014，29（11）：66。
[2]徐斌：當前小學數學課堂教學誤區及對策（一）[J]，江蘇教育，2014，10（12）：18-19。
[3]紀桂玉：小學數學分層異步教學的實施對策[J]，數理化解題研究，2016，20（04）：62。
[4]翁方敏：小學數學計算教學的誤區及對策[J]，吉林教育，2012，17（31）：63.
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