現實性基礎上小學數學課程教學之新思考看論文

現實性基礎上小學數學課程教學之新思考看論文

　　一、小學數學課堂教學現實性的基本內涵。

　　（一）現實、現實性的內涵。

　　從字面含義看，“現實”這個詞，在《現代漢語詞典》的解釋中，作名詞時意思為“客觀存在的事物”；作形容詞是“合于客觀情況的”。而“現實性”是具有客觀存在特性或是符合客觀情況。如果像我們經常講的理論研究要服從和服務于現實生活，不能空洞無物地“紙上談兵”，理論脫離實際，這樣來理解“現實性”未免太膚淺，這個實際究竟是誰的實際？又是什么實際？

　　所以要對“現實性”本身的哲學意義作一個比較深入的探討才能有助我們更好地去理解“現實性”的內涵。馬克思主義“現實性”哲學思想認為，“‘現實性’從根本上說，首先是人的物質生活的現實性；‘現實性’有其自然物質性的存在基礎；‘現實性’是客觀事物本身內在的客觀關系或聯系；‘現實性’是事物歷史地形成的客觀必然性，不是永恒的客觀存在；錯誤的認識和理論也有其現實的基礎，它們在這種意義上也具有一定的‘現實性’。”

　　1、從教育學的意義上講，現實性所代表的涵義就是：教學要擴展向人的“生活世界”；課程要要以真實情境和真實素材為基礎；學習就是要把握、反映客觀事物的內在關系；客觀的知識不是永恒不變的，會隨著社會歷史的變遷呈現出其多樣的姿態，具靈活性和變化性；人們對知識的探索不可能永遠是準確無誤的，需要在探索過程中不斷調整和改進。顯然可以看出，馬克思主義哲學中的“現實性”將“客觀”兩個字牢牢印在教育實踐中，是教學事件本身的現實性。解釋學從人的現實出發，探討人在學習過程中呈現出的現實性。現代解釋學認為，每個人在理解和認識事物時，都先驗地根據自己的“前理解”來進行。強調解釋過程不是完全客觀中立的，它本身與研究者的態度、傾向有密切的聯系；強調“一切理解都是自我理解”。

　　2、認為每一個學習者都有自己的經驗世界，個體的學習是自己對事物意義的建構過程。很多人將解釋學中的“理解”和馬克思主義哲學中的“客觀”對立起來，然而我們認為，在教育實踐中，是可以將二者融合在一起應用的。

　　（二）數學課堂教學的現實性。

　　包括兩個方面的含義：

　　一是現實的數學。

　　二是每個學生的現實。

　　1、現實的數學。

　　現實的數學主要體現在以下三個方面：

　　（l）課程內容。

　　學生學習的數學內容要與現實生產、科研、生活實際相結合，不能是虛擬的素材和信息，要從學生熟悉的生活實踐中提取。新知識的引進，尤其是新的數學概念引入要從學生熟悉的生活中尋找例子。

　　（2）教學過程。

　　數學教學過程的現實性主要是指避免教師將抽象的數學符號和程序灌輸到學生頭腦中，而是引導學生發揮自己的經驗參與到有意義的活動中，或是在設計好的真實情境中探索和應用數學知識。強調教學過程中學生的活動，對現實性問題情境的理解、數學知識的實際應用，和對實際問題的解決。

　　（3）教學物資。

　　教學物資作為客觀實物從其本質屬性來看是現實的，但是這里強調的現實性還包括教材、教學工具、數學實體、幾何模型等參與教學的各種實物要符合現代生活和生產發展，根據時代的變化不斷更新和充實。

　　2、每個學生的現實。

　　主要是指數學課堂教學中教師要尊重每個學生的現實，包括兩個方面的內容：一是學生的經驗。按照杜威的思想，經驗有兩種狀態，一種是“主動地嘗試”（經驗的過程），另一種是“被動地承受”（經驗的結果）。每一個學生都是帶著自己的生活經驗和各種經歷走入課堂的，這些經驗的結果對學生在學習中的個人理解產生很大影響。比如，一個經常和爸爸媽媽逛商場的孩子，對購物結帳比較熟悉，可能在數學情境中對價格問題的計算就會更容易理解。對于經驗的“主動”方面，也就是經驗的過程，杜威認為，學生的知識經驗自然發展的進程“總是從包含著做中學的那些情境開始。”

　　二、小學數學課堂教學現實性研究的現狀。

　　（一）義務教育數學課程標準中的數學教學現實性。

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中有如下的規定強調在數學教學中要突出數學和學生的生活以及社會生產生活之間的聯系：

　　第一，教材提供的素材要密切聯系生活實際，讓學生體會到數學在生活中的作用：題材應豐富多樣，呈現方式應豐富多彩。教材的編寫應有利于激發學生的學習動機，引導學生從己有的經驗和知識出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生與發展過程。

　　第二，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和己有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

　　第三，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。通過學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。第四，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中被廣泛應用，面對實際問題時，學生能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求真實的背景，并探索其應用價值。

　　可以看出，我國數學新課程標準把學生的全面發展放在首位；強調對學生的創新意識和能力的培養；注重數學學習的實踐性與探索性，提倡合作學習；關注數學學習的過程及其中表現出來的情感與態度；重視現代信息技術在教學中的運用，增加數學教學的技術含量，提高教學效率。課程標準是對教學方向的指引，也對教學效果提出了具體的要求，因此，在新課程改革背景下的小學數學教學不能再像以前那樣只局限于書本知識的傳授和習題講解練習，要加強數學教學的現實性。

　　（二）當前我國小學數學教育的改革和發展趨勢。

　　當前我國小學數學教育的改革和發展趨勢集中體現在生活化、活動化和個性化三個方面。這樣的改革和發展趨勢和當前我國的教育改革、特別是新課程改革的要求相一致，對傳統的小學數學教學提出了很大的挑戰，也是數學教學發展的新方向。

　　1、生活化。

　　數學教育歷來存在嚴重脫離實際的弊病，以往人們往往突出數學的抽象性和嚴格性，以致完全切斷了“學校數學”與學生日常生活的聯系，這樣就導致很大部分的學生對數學學習失去興趣，望而生畏。小學數學教學生活化就是指在數學教學的內容、教學方法、教學過程以及教學評價方面注重與生活的聯系。數學教學內容生活化的體現較為突出，主要表現為：

　　第一，以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材。教材為數學知識的引入提供學生熟悉的、能夠理解的現實情境，使學生理解數學知識，體會數學與現實生活的聯系。如人教版通過設計學校運動會和游園活動來學習20以內的加、減法。通過收集學生喜歡食品、課外活動項目、電視節目等數據并進行整理、分析，讓學生體會統計的意義和作用。

　　北師大版在空間與圖形的學習中，教材將學生的視野拓寬到人類生活的空間，通過學生身邊的物體引入對立體圖形和平面圖形的學習，并增加了確定位置、圖形變換等與學生生活經驗密切聯系的內容。小學數學第一冊第六單元教學學習用前后、左右、上下描述物體的相對位置：初步辨認從不同方向觀察到的簡單物體的形狀。這部分是以前幾何教學中沒有涉及到的內容，是新課標所強化的“空間與圖形”學習內容的起始階段，對引導學生建立初步的空間觀念，培養對數學的興趣具有重要的意義。編寫的主要特點有兩個：

　　一是利用學生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發學生借助已有經驗學習有關方位和視圖的初步知識。

　　二是強調學生主動參與活動，重視親身體驗。課本70頁，這是第一個信息窗，老師們知道，愛游戲是孩子們的天性，本情境圖以連環畫的形式，借助學生熟悉的小朋友“指鼻子、指眼睛”的游戲為畫面，開門見山，直奔主題，讓人看了一目了然。整個情境圖分為左右兩幅，左圖指左眼引起“那邊是左”問題的討論；右圖指右耳引起“那邊是右”問題的討論情境圖的立意。

　　立意有兩個：

　　一是將游戲引入數學課堂，引導教師創設現實的有趣的游戲情景。讓學生在游戲中學習數學。

　　二是由活動引向問題，充分利用學生的經驗，由情境而引發討論。

　　三、小學數學課堂教學現實性研究的意義。

　　四、小學數學課堂教學如何彰顯現實性。

　　（一）轉變數學教學理念：現實性追求。

　　（二）教學設計彰顯數學教學的現實性。

　　（三）教學實施過程彰顯數學課堂教學現實性。

　　（四）教學評價彰顯數學教學的現實性。

　　四、小學數學課堂教學如何彰顯現實性。

　　1、拓寬教學評價的領域教學評價不應僅僅局限于人類共同的知識科目、門類，盡管它們是學校教育知識的主體，是學校教育的基本內容，但它絕不是學校知識的唯一對象。

　　學校開展教學評價，就不能只是評價學生對共同的必修課程知識的學習與掌握，還應適當涵蓋地方課程、校本課程中的本土知識乃至一些個人知識；同時，本土知識、個人知識有其自身的特點，其評價內容與方式不能完全照搬、抄襲國家課程、必修課程的評價樣式與規范，應有所區別、差異。以前我們的評價重視的是書本知識的評價，忽視對學生在生活情境中運用所學的數學知識解決問題的能力，忽視學生在生活中運用數學思維去計劃的意識。

　　即使是考試中出現的應用題，它所體現的情境是一種虛擬化的、純粹化的、結構清晰完整、條件規范的題目，與我們所強調的數學的現實性有很大的差距。很多學生能夠熟練的解決這類應用題，但是對生活中相似的問題卻感到十分棘手，歸根結底就是我們的教學的現實性不夠。因此，我們在評價的時候也要重視對數學現實性的關注和考量，以此來促進數學教學現實性的彰顯。

　　五、結語。

　　而質性評價尊重知識的多樣性、差異性、過程性，關注個體學習的內部感受，尊重評價對象、內容、環境的多元特征；它還特別關注評價主體與評價對象的互動，強調差異性理解、個性化體驗在評價中的獨特作用，因此，它有助于克服量化評價標準化、統一化、模式化的缺陷，給予學生更為廣闊的知識解讀空間，更好地把握學生多方面發展的整體性和對知識理解的差異性，促進學生個性的充分發展。

　　此研究主要集中于數學課堂教學中體現的現實性，對小學數學教材的現實性和課外的數學問題解決并未做深入討論，筆者會在今后的學習與工作中對這些問題做進一步探討，為小學數學教教育的現實性進行新的思考，為數學教學的改進和教學質量的提高貢獻微薄之力。

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