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利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的作用
�。ㄒ� ）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 , 密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)能夠直觀地把知識(shí)擺在學(xué)生面前，學(xué)生更容易理解，而且長(zhǎng)期的生活的接觸避免了陌生感， 使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的， 進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課本中也有數(shù)學(xué)與生活間關(guān)系的相應(yīng)描述， 但小學(xué)生對(duì)于這些純文字性闡述的理解畢竟十分有限，為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入生活情境將在很大程度上有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解， 進(jìn)而使學(xué)生深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的重要意義。
�。ǘ┦钩橄蟮臄�(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步形象化
針對(duì)小學(xué)生的年齡階段而言， 他們的認(rèn)知能力和理解力相對(duì)還比較薄弱， 而數(shù)學(xué)本身又是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，為此，要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力和理解力， 我們首先需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化。 這不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步改善教學(xué)效果的重要保障， 同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的前提與基礎(chǔ)。 而生活情境的引入無(wú)疑將會(huì)在一定程度上使數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)更加形象化， 進(jìn)而使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感。
�。ㄈ┯欣谠鰪�(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力
與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)比， 生活情境的引入將會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到一種身臨其境的感覺(jué)， 此時(shí)通過(guò)一些角色的設(shè)計(jì)與扮演， 學(xué)生的實(shí)踐與探究思考能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的舉措不僅滿足了新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出的相關(guān)要求， 同時(shí)也有利于改善學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。 就小學(xué)生而言，他們正處于能力的形成與習(xí)慣的養(yǎng)成期， 如果相關(guān)學(xué)科的教師能夠進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)， 這無(wú)疑將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。
二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）生活情境的設(shè)置應(yīng)具備大眾化特征
教師在設(shè)置生活情境之前， 應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)下的大環(huán)境有一個(gè)整體的把握和掌控， 適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的生活習(xí)慣， 將一些大眾化的生活情境引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中， 同時(shí)又要關(guān)注一些地區(qū)差異、家庭差異、宗教、信仰，避免因?yàn)闊o(wú)知產(chǎn)生不必要的麻煩。 任何時(shí)候都不能脫離實(shí)際，只有實(shí)事求是才能使教學(xué)具有針對(duì)性。
比如， 農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師就要與農(nóng)村的實(shí)際情況和風(fēng)俗習(xí)慣相聯(lián)系， 將符合數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境引入課堂， 這樣不僅使學(xué)生對(duì)引入的生活情境不會(huì)產(chǎn)生陌生感， 同時(shí)也不利于加深學(xué)生對(duì)生活情境中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。 而對(duì)于市區(qū)一些小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言， 都市化生活情境的引入則顯得十分貼切恰當(dāng)。 最后，在生活情境設(shè)置時(shí)，還應(yīng)注意到學(xué)生的心理特征及理解接受能力。 教師生活情境的設(shè)置既不能太復(fù)雜， 也不能太簡(jiǎn)單， 要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力。 數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自我素質(zhì)。 積極地收集并更新生活情境的內(nèi)容，能夠滿足小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（二 ）生活情境的內(nèi)容要積極健康 , 重視德育的力量
我們都知道德育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，因此，教師在進(jìn)行生活情境設(shè)置時(shí)也應(yīng)注意到其內(nèi)容的健康程度。 德育教學(xué)工作作為一項(xiàng)較為長(zhǎng)期的任務(wù)， 其具體實(shí)施途徑主要是通過(guò)潛移默化的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，換言之，德育的主要目的就是使學(xué)生自覺(jué)地形成良好的道德品質(zhì)， 而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的良好途徑就是在不自覺(jué)中使學(xué)生感受、 學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容。 此外，德育教學(xué)工作不僅僅是一些文科性學(xué)科的事情， 同時(shí)也離不開理科性學(xué)科的支持。 可以說(shuō)，學(xué)生的德育水平與素質(zhì)在很大程度上取決于各科教師的努力，為此，各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中都不同程度地扮演了德育教學(xué)的角色，承擔(dān)起了相應(yīng)的任務(wù)。 而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)這一模式不僅僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解， 同時(shí)也將會(huì)在某種程度上促進(jìn)小學(xué)生德育素質(zhì)的形成與提高。 例如，在進(jìn)行生活情境設(shè)置時(shí)，教師可以選用諸如“十分同情、謝謝你、很高興能夠幫助到你”等富有善意的詞語(yǔ)。 學(xué)生就會(huì)在耳濡目染中種下了善良的種子，并生根發(fā)芽，成為一個(gè)心地善良的人。 將德育教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)， 更好地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
�。ㄈ┥钋榫骋c數(shù)學(xué)思維相結(jié)合
小學(xué)階段是知識(shí)儲(chǔ)備階段， 大量的知識(shí)涌向?qū)W生， 小學(xué)生怎樣通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)逐步實(shí)現(xiàn)分析、 解決問(wèn)題的能力與相關(guān)思維無(wú)疑顯得十分重要。 為此，教師在設(shè)置生活情境時(shí)一定要注意到相關(guān)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用與啟發(fā)。 例如，生活情境中可以適當(dāng)引入一些較為綜合性的問(wèn)題， 逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣， 同時(shí)也有利于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。 相關(guān)問(wèn)題的解答與探究過(guò)程中，教師不僅可以進(jìn)一步了解到學(xué)生的思維過(guò)程及相關(guān)能力， 同時(shí)也使教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中能夠更有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
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