- 相關推薦
直觀形象教學法在低年級數學教學中的運用論文
小學一年級學生的形象思維較好，抽象思維較差，根據這個年齡特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。因此，在數學教學中要重視直觀教學，讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產生對新事物的興趣，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。
例如，一年級上冊基礎訓練28頁有這樣一道題目：一個牧羊人去放羊，第一天傍晚他數了數，發現少了2只羊。第二天臨回家前數了數，發現又少了2只羊。他正著急，忽然發現羊群里有一只披著羊皮的狼，你知道狼兩天一共吃了幾只羊嗎？
課堂上學生讀完題目，學生異口同聲地說出答案：4只。學生以為自己的答案肯定是對的，著急地等著表揚。
筆者思考：學生為什么都回答4只羊呢？“羊群里有一只披著羊皮的狼”，看來這句話學生沒有過多的去考慮。
怎樣讓學生明白“披著羊皮的狼”在暗示還丟失的一只羊呢？筆者讓10名女生站到黑板前面，結合題目內容“第一天傍晚他數了數，發現少了2只羊”，就讓2名女生走出教室門外。
“第二天臨回家前數了數，發現又少了2只羊，于是又讓2名女生走出教室門外。
“這時牧羊人又發現了什么?”問學生。
“羊群里還有一只披著羊皮的狼”學生齊答。
然后讓提前穿好女生衣服的一名男生站到講臺前面的女生里面。問學生：“他是男生還是女生？”
“是男生。”
“他是穿著女生衣服的男生。”還有的學生說。
筆者順勢引導：“如果女生都是牧羊人的羊，那你想一想，這名穿著女生衣服的男生是我們題目中的誰呢？”
“是羊群中披著羊皮的狼。”學生一起回答。
“現在告訴老師披著羊皮的是狼還是羊？”
學生一起回答：“是狼。”
“羊呢？”接著問。
“被狼吃了。”學生回答。
“現在告訴老師，狼兩天一共吃了幾只羊？”
“5只。”學生一起大聲地說。
這樣，學生很輕松地理解了這道題。同時，筆者也感覺到了成功感。
一年級的數學教學中，采用直觀教學，化抽象為具體，激發了學生興趣，提高了學生注意力，突出重點，突破難點，收到了良好的教學效果。
【直觀形象教學法在低年級數學教學中的運用論文】相關文章：
淺談暗示教學法在小學數學教學中的運用09-10
情景教學法在小學音樂教學中的運用論文07-31
數學對話在小學數學教學中的運用論文08-13
數學教學中逆向思維的運用教學論文10-01
淺析低年級數學教學中的情境運用08-06
建筑法規課程教學中案例教學法的運用論文08-19
形象思維在英語學習中的運用論文10-01
試論英語口語教學中交際教學法的運用論文10-22
多媒體在數學教學中的運用論文06-03