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數(shù)學(xué)自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體的實(shí)踐與思考論文
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，作為校本研修有效補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)教研，已經(jīng)迅速成為教師學(xué)術(shù)交流與分享、專業(yè)引領(lǐng)和成長的首選平臺。無論從學(xué)科被關(guān)注的程度還是教師專業(yè)成長的需要角度來說，在知識快速更新的時代，數(shù)學(xué)教師的研修必須走出孤獨(dú)和封閉，走出行政的指定和空泛，實(shí)現(xiàn)研修方式的革命。本文介紹一種有效的研修方式———數(shù)學(xué)自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體。
一、模式探討
網(wǎng)絡(luò)時代給數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長提供了極好的途徑和方法。相比傳統(tǒng)的應(yīng)用資料卡片、剪報、教學(xué)筆記等積累知識的途徑而言，網(wǎng)絡(luò)資源更及時、快捷。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源庫的平臺對知識進(jìn)行分類保存和管理，無限擴(kuò)大知識經(jīng)驗(yàn)存儲的時間和空間，從而得以實(shí)現(xiàn)隱性知識經(jīng)驗(yàn)顯性化。數(shù)學(xué)自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體通過進(jìn)行即時的互動和探討，實(shí)現(xiàn)異地校本教研和教學(xué)研修，從而使教師大步走向共同研修、共同成長之路。可供選擇的模式有：
1.專題檔案庫共享服務(wù)
自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體的第一需求是在網(wǎng)絡(luò)上獲取有價值的資源。教師在備課上課過程中最需要的是素材，完善的專題檔案庫是維系以“合作”、“共享”為主題的共同體的關(guān)鍵，檔案庫的建立和使用涉及共同體中的每一個人。教師可以分類上傳有關(guān)檔案資料，隨時檢索、分享、交流教育教學(xué)研究成果，建立個人風(fēng)格的專題問題集。
教學(xué)問題檔案庫主要收集來自學(xué)生、教師在教和學(xué)方面的困惑，通過網(wǎng)上的交流，跟帖，反饋，得到對常見問題的多種解答，通過對資源的不斷的豐富和完善，形成便于教師查閱和借鑒的知識手冊，使原本靜態(tài)的研究專輯變成動態(tài)的研究資源，充分發(fā)揮其資源庫的作用。
2.QQ即時交流平臺
QQ在數(shù)學(xué)自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體中是最常用的方式，可以說這是一種即時的教研學(xué)習(xí)和討論。在QQ中，大家暢所欲言，把自己的思考和實(shí)踐通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師分享，在交流中互動中得到啟示和幫助，使教研在互動中提升，使教師在分享中受益。對每個成員而言，每一次的探討，不僅是一次思想的碰撞，更是一次專業(yè)水平的提升過程。當(dāng)然，QQ的版主是具有一定的影響力，同時是一個勤于鉆研的人。
QQ即時交流平臺很好地實(shí)現(xiàn)了異地教師間的交流。考綱分析、各地試題解析、各種高考信息、高考試題閱卷教師的感受等都可以在網(wǎng)上第一時間獲得，有了這些，教師也會擁有專業(yè)的自信。可以說，數(shù)學(xué)自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體就是一個以問題研究為中心的“常態(tài)化行動、多主體聯(lián)動”的研修共同體。
3.UC視頻磨課評課
教師的成長源自對高效理念的追求，一堂課就是一個成長的契機(jī)。借鑒名師的課堂經(jīng)驗(yàn)，反思自己的課堂實(shí)踐，教師的成長除了需要在實(shí)踐中不斷自我反思之外，更需要在與同行的交流中實(shí)現(xiàn)深度溝通和碰撞，從而實(shí)現(xiàn)由膚淺反思向深度反思、由一元反思向多元反思的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體的成員通過視頻收看名師課堂，剖析日常教學(xué)錄像，進(jìn)行磨課評課，多了理性與思考，不局限于某種意識形態(tài)，不僵化于某種思路，不鐘情于某種觀點(diǎn)，達(dá)到了快速而有效的成長。
二、思考展望
數(shù)學(xué)自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體的存在原則是自愿平等、開放多元、合作共贏，追求內(nèi)在的自我成長是共同體的核心價值。雖然這是一種松散的、草根化的研修方式，但沒有行政干涉，真實(shí)而又樸素，這就是它的生命力所在。
有了這樣的價值基礎(chǔ)，共同體展現(xiàn)了傳統(tǒng)研修所不能及的優(yōu)勢，并將會得到越來越多教師的認(rèn)可和參與。
一是突破了時空限制，在并不熟知的老師間也能實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的聯(lián)動，體現(xiàn)真實(shí)、碰撞的教研文化。
二是提供了教師專業(yè)發(fā)展高速路上所必需的海量資源庫和交流平臺，使教師的學(xué)習(xí)情景變得豐富，個性化學(xué)習(xí)出現(xiàn)新的模式，知識的更新速度加快。三是在價值多元和信仰被不斷解構(gòu)的時代，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代的教研需求，為教師的成長尋找到了新的增長點(diǎn)。
雖然自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體還存在諸如如何提高
網(wǎng)絡(luò)研修的引領(lǐng)性和實(shí)效性，骨干的培養(yǎng)和時間的投入等問題。但有不斷發(fā)展的信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，隨著教師體網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化進(jìn)程，可以設(shè)想，教育教學(xué)中偶遇的困惑可以通過3G多媒體手機(jī)平臺，迅速發(fā)送到共同體每一個成員手中，及時得到同行的指導(dǎo)；教育教學(xué)中偶得的一個思維火花，及時記錄和發(fā)送到共同體中的“微博”空間，從而實(shí)現(xiàn)與共同體成員的及時分享和互動。可以相信，數(shù)學(xué)自助式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修共同體會以特有的執(zhí)著建構(gòu)出令人向往的天堂。
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