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發(fā)展性教學評價在數(shù)學練習中的應用論文
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；練習
論文摘要：練習是數(shù)學教學必不可少的一個有機組成部分。學生通過適當?shù)木毩暎莆栈A(chǔ)知識和基本技能，提高對數(shù)學思想的認識，優(yōu)化思維品質(zhì)。
初中數(shù)學練習，通常包括課堂練習、課后練習(作業(yè))和常規(guī)的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習、課后練習還是單元測試，均是學生個體對知識掌握程度的一種反饋。
發(fā)展性教學評價是在科學的教育價值觀指導下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學基本功為依據(jù)，采用教學、可行的技術(shù)和方法，對課堂教學現(xiàn)象進行價值判斷的一種評價方式。其操作方式如下：
一、習題設(shè)計等級化。為評價提供合適的素材
對于書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題，可根據(jù)課程標準和各層次學生的學習情況，制定A、B、C三類分層練習題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識，基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復雜，既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的練習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習。適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。針對初中學生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學生積極參與。
二、培養(yǎng)學生對錯題的歸因分類能力，評價內(nèi)容具體化
對于教學輔導材料上的同步訓練題，我采用“做”“批”“改”“析”四步訓練法。“做”是指學生第一次接觸該份訓練題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)答題；“批”是指學生完成練習后自行對照后面的答案，用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓練題，學習積極性強的學生可以了解自己對知識點的掌握程度；“改”是學生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓練題的理解。對于老師已經(jīng)批改的作業(yè)題，要求學生把重點放在“改”和“析”上，實現(xiàn)反省和自檢。
對于階段性測試。教師批改后可統(tǒng)計出各題的出錯人數(shù)與得分情況，以衡量學生對知識點的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點掌握模糊等。引導學生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢＝處熢俑鶕?jù)學生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評，使學生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領(lǐng)和方法。同時，鼓勵學有余力的學生嘗試把題目變形，進行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。
引導學生利用筆記本來建立個人練習錯題卡，對練習中的錯誤進行歸因分類。學生通過建立錯題卡，學會了把知識進行分類，尋找出自己學習上的不足，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后采取適當?shù)拇胧瑥浹a不足，使自己的學習成績不斷進步，并逐步形成自主學習的能力。教師在完成一個小單元的教學后，可對自己的教學進行評價與反思，找出教學過程存在的問題，修正或重新設(shè)計教學方案，再次實施教學方案。這樣多次循環(huán)反復，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實現(xiàn)教學相長。
三、學生真正參與評價，評價主體多元化
心理學研究表明，學生積極參與教學過程，教學才會有更好的效果。作為教師，應鼓勵學生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當結(jié)束一個單元或一個學期的課程時，可適當抽出一到兩節(jié)課時間，讓學生以小組為單位，自行總結(jié)出該單元的知識點，或組織學生進行分組解題比賽，讓學生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可放手讓學生自編一些與所學知識有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師再作適當?shù)狞c撥，同組的其余學生則負責對其他組的代表評分，實現(xiàn)學生之間的相互評價。從課后調(diào)查表明，有百分之九十的學生認為這種復習形式比單純教師總結(jié)，學生動手解題更能調(diào)動學生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
四、真誠期望，使評價目標明確化
教育最重要的功能是培養(yǎng)人才。主體教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主人。在教育活動中，他們會對外在的各種教育影響而產(chǎn)生不同的情緒反應，采取不同的應對行為。在教學評價過程中，教師恰如其分的期望能增強信心，增加信任，產(chǎn)生動力。在批改作業(yè)時，我常有針對性的在學生的作業(yè)本上留下“你真行”之類的暗示；在評析試卷時常說“你很聰明，老師相信你”；在提問或?qū)W生板演時總說“抓住機會，展示自己，你最棒”，讓他們充分體會到老師的愛，老師的期望，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗，變“要我學”為“我要學”，從而朝著預定的目標發(fā)展。
發(fā)展性教學評價注重的是教學過程中學生的主體參與，學生通過主體參與，對錯題的歸因歸類后的矯正過程，逐漸內(nèi)化為自身能力水平的提高，特別對中下等學生建立學習的信心極為有利，使好、中、差學生都能充分利用學習時間，不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。同時，教師亦主動審視自身以往的教學行為。根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題及時反思，有助于提高教師素質(zhì)及教學水平。
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