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試析主體參與在數學課程實施中的作用教育論文
[論文關鍵詞]主體參與數學課程策略
[論文摘要]主體參與是數學課程實施的關鍵因素，主體參與可以創造數學課程的理想境界；促進學生參與數學課程實施的策略:創設問題情境，激發主動參與欲望;聯系社會實際，引發參與動力;注重過程啟發式教學，引導深層次參與。
一、主體參與是數學課程場的核心因素
生動活潑的課程形態是由理解、溝通、主體參與和互動這四個活性因素構成的。它們是形成課程機制不可或缺的因素，又是課程形態的基本內容，同時，它們也是對現代課程的總體描述。由于數學研究的對象是形式化的抽象思想素材，數學活動也主要是思辨的思想活動，因而數學課程上述四個因素的作用尤為明顯，主體參與又起著核心的作用。
1.理解。數學課程的運行是建立在對意義符號理解的基礎上的。對數學概念和規律的理解發生在課程主體的自身內部，它是單個主體在數學課程運行中的心理行為，是數學課程實施的心理學前提。
2.溝通。只有個體的內隱理解行為，數學課程還是不能發生的，還要主體的信息、情感的交流，即溝通是課程發生的前提。數學課程的實質就是數學意義在師生、生生中創造與分享的一個過程。
3.主體參與。主體參與是數學課程實施的起源性機制。數學課程作為一種發展性活動，必須依靠主體參與才能順利完成。數學課程運行中的主體參與強調學生個體的能動性，提升學生個體在課程運行中的地位才能使數學課程變得更具有效性。
4.互動。互動指主體行為的因果性、依存性、共振性，數學課程就是多元互動的結果。師生、生生互動會形成一個有利于學生發展的課程場�，F代數學課程強調每個課程主體的自主性、能動性和創造性，在互動中可以激活學生思維，從而使其主動建構知識。
總而言之，只有學生主體參與到數學課程系統中，才會有他們對數學課程內容與活動的理解；溝通是個體以主體參與為基礎在活動中的一種交流；互動首先需要個體學生的主體參與。因此，在理解、溝通、主體參與和互動四個因素當中，主體參與是最關鍵的因素，它是數學課程場產生的根本。
二、主體參與創造數學課程的理想境界
1.主體參與過程是學生生命體驗的過程
強調以主體參與為本位的數學課程，才是現代課程觀認為的理想的數學課程境界。
主體參與過程中的數學課程內容不單是教師與學生關系的載體，而是作為社會類主體的代表與課程主體情感的溝通。師生在主體參與活動中與教材相遇，必然融為一體，產生積極的相互作用。教師與學生不是簡單對立的主客體關系，學生通過對數學課程運行中活動的參與體驗著一種生命的意義，或者說他們是用這種活動詮釋著生命的價值，表達著生命的激情。因此，主體參與過程就是學生生命體驗的過程，這種體驗使學生在課程運行中不斷獲得發展自己的動力。
2.主體參與是構建和完善數學認知結構的關鍵
學生有意義學習不是一個被動接受知識、強化貯存的過程，而是用原有的知識和經驗處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動，不斷地構建和完善自己的數學認知結構的過程，這是內部心理上的思維創造過程。以這種方式對新知識所建構的意義植根于個體原有的認知結構之中，這是靠外界力量所不能達到的，當然也不是教師能傳授的。這也說明了主體參與是數學課程實施的關鍵，沒有主體參與就不會有實現數學課程的理想境界。
三、促進學生參與數學課程實施的策略
數學課堂教學是數學課程實施的主要途徑，因此，我們應該重視數學課堂教學的主體參與，要實現數學課堂教學的主體參與，可從以下幾點去進行：
1.創設問題情境，激發主動參與欲望
好的數學問題情境能激發學生的數學思考，因此，首先要創造一個便于主體參與的數學問題情境，使學生在溝通與互動中引導、促進每個個體的知識建構。
2.聯系社會實際，引發參與動力
現實中的很多問題需要運用數學知識來解決，而這些問題是呈現開放性的，解決的方式方法是多樣的。在對這種開放性問題的解決中，每一位學生都有發揮自己聰明才智的空間，新穎而富有挑戰性的問題可以使每個學生都能從事自己力所能及的探索，從而引起參與解答問題的欲望，并能在參與過程中交流、體驗到解決問題的成功喜悅，這種成功感是激勵學生不斷參與數學課程的內動力。
3.注重過程啟發式教學，引導深層次參與
要促使學生積極參與數學課程的學習，教學中應采用過程啟發式教學。當前數學課程實施的效率普遍較低，要有效達成數學課程，首先要變被動學習為主動參與，堅持參與數學概念的形成過程、參與性質的發生過程、參與解題的思維分析過程、參與錯誤問題的剖析過程。
參考文獻
[1]王升.課程實施的核心是主體參與[N].中國教育報，2002，5.
[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學新課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：80-81.
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