高一學生數學不良思維習慣的分析及糾正教育論文

時間：2024-07-23 21:32:57 數學畢業論文我要投稿

相關推薦

　　摘要：數學學習中，學生的不良思維習慣阻礙了學生的數學思維發展。本文對數學教學中學生的不良思維習慣進行了分析，旨在提升數學思維品質，提高學習的有效性。

高一學生數學不良思維習慣的分析及糾正教育論文

　　關鍵詞：不良思維習慣；數學學習；思維品質

　　Abstract: In mathematics learning, students’ negative thinking habits hinder their development of mathematics thinking. This paper analyzes students’ negative thinking habits in mathematics teaching, hoping to improve mathematics thinking quality and the effectiveness of learning.

　　Key words: negative thinking habits; mathematics learning; thinking quality

　　高一學生思維的發展，正逐步由經驗型思維上升到理論型思維的過程中，但學生的一些不良思維習慣阻礙了這一發展。本文從普通高中高一學生常犯的普遍性與共性的錯誤出發，探究錯誤的原因，探尋學生的一些不良思維習慣。

　　一、重形式，輕本質

　　學生在學習數學知識的過程中，有一部分知識是以形式化或模式化的方式去記憶和理解，誠然以這種方式去學習數學，從短時來看，好像有利于提高學習的效益；從長遠來看，學生僅僅依賴于形式或模式化的信息認識理解數學知識，久而久之，學生往往會忽視形式之下本質的東西。這樣隨著學習的深入，學生會慢慢沉陷于紛繁復雜的形式、模式的泥沼之中。

　　在解不等式這一節中，如解，學生會錯誤地轉化為，究其原因從解分式方程的方法負遷移而來，因為兩者形式比較接近，學生很容易把分式方程的解題方法運用于分式不等式中。實際上，等式與不等式的性質有著很大區別，但學生很少會從這方面考慮，所以在新課教學中，應強調每一步解題的依據，主要是利用不等式的基本性質。

　　又例如：當k為何值時，關于x的不等式對于一切實數x都成立。學生經常把這一不等式直接作為一元二次不等式來解決。學生習慣上把看作一元二次不等式，而忽視了的作用。

　　又如：已知不等式的解集[-1,3]，求的值。同學們解題的前面幾步：，解題錯誤在于對的理解。他們的理解很形式化，負數前面應有負號，正數前面沒有負號。他們沒有弄清作為一個實數，有可能為正數，可能為負數，也可能為0。

　　教師在日常教學中，當一些知識是某種形式呈現出來的，如冪函數、指數函數的定義是以函數的形式給出的，如果忽視了兩者各自本質的區別，則學生日后的學習中很容易把兩者混淆。所以，教師在教學中應花大量的時間和精力，挖掘、揭示形式表象之下本質的事物。

　　數學課堂教學多以典型例題體現出來，如果我們不對例題進行探究，那么對實例背后的實質性問題就揭示不夠，只能停留于表象。所以，我們應該看到例子再好也只是一個表象，它決不能替代理性的內涵。對直觀的東西只有用到恰到好處，才能發揮它應有的作用，直觀的東西多了必然會降低理性思維，抑制思維發展。

　　教師應讓學生多層次、多角度思考問題，運用自己所學的知識分析與解決問題，學生學習不是被動接受，而是一個能動的選擇、加工、批判和改造。學生經過自身行為的探索，形成了對事物認識和解決的方案。教師在課堂設計中要思路開闊，力求多方面訓練學生思維。在學生思維受阻時給予畫龍點睛的提示，糾正學生思維中的缺陷，注重培養學生思維的深刻性和邏輯性。同時對課本知識的延伸提出問題，讓學生運用自己的知識經驗展開聯想，經過有限去展望無限，利用思想方法架起新舊知識的橋梁，將未知轉化為已知，這也是唯物主義分析問題、解決問題的重要觀念之一。充分發揮課堂效益，不斷深化主題，讓學生體會到學習只要積極進取，就會有收獲，這對學生今后的學習會有很好的指導意義，對學生的學習潛能也是一個很好的培養。

　　二、重技巧，輕概念

　　數學教學，主要是問題的解決。所以，學生在學習數學的過程中，圍繞著解題開展數學學習活動。在這個學習過程中，一部分學生得到強化的是解題的技巧，而把數學的概念、定義、定理逐漸淡忘了。所以，學生在解題中的很多問題產生和這一點有關系。

　　數學要重視概念教學。為何要重視概念課的教學呢？一個很重要的原因是隨著素質教育的深化，學生的學習時間縮短了，以往“以方法代概念”，“以方法補概念”的機械式重復不能適應新的教育形式了。

　　此外，作為“雙基”的一個重要組成部分，“概念教學”的重視和應用對激發學生興趣，提高課堂效率，培養學生探索創新的能力都有著不容低估的意義，是素質教育背景下有益的探索和創新。

　　另外，概念是數學的基礎，也是學生由現實生活中現象到理論化的一個升華，數學概念是數學思想與數學方法的建立程度的體現。特別是那些重要概念，也就是那些經常出現的概念，更值得我們去認真研究。我們不僅要充分認識到“概念”的豐富內涵，還要研究其外延。概念不是停留在書面上枯燥和機械的文字，而是包含著生動的認知過程的規律。一般來說，數學概念要經歷感知、理解、保持和應用四種心理過程。這是一個復雜的、多層面、深梯度的認知過程，絕對不能將其簡單化和表面化。

　　例如：作出函數的圖像。學生在學習了函數圖像的平移變換和對稱變換的知識內容后，作函數的圖像。有的學生作出圖像如右圖(1)：用函數的定義來考察，此圖顯然不是函數圖像。

　　有的學生作的圖像如圖(2)，用函數的奇偶性判斷，就可發現問題。此函數不難證明是偶函數，圖像應關于y軸對稱。學生在畫圖的時候，根本沒有用函數的概念、性質去考證所畫圖像的正確性。

　　教師在教學中應重視剖析概念、定義的內涵，運用定理的前提條件等等，還特別要注重解題回顧這一環節。這一環節有助于學生解題方法的總結，還有利于培養學生數學思維的自我批判意識。借助于數學概念、定義、定理有時候很容易發現答案的錯謬，從而促使學生從方法、運用的數學知識及計算等幾方面重新審視、探尋問題產生的原因。

　　三、重模仿，輕原因

　　教師在習題課的教學中，分析講授一些典型例題，目的是提高基礎知識和基本技能的綜合運用能力，同時滲透數學思想方法。而學生在這個教學過程中，往往忽視解題思路形成的過程；在課后作業問題中，體現出來的是：參照筆記單純模仿，結果畫虎不成反類犬，學生在數學學習的能力上依舊得不到提高。

　　例如：判斷函數的奇偶性。

　　解：定義域關于原點對稱，

　　為奇函數。

　　碰上此類問題，部分學生依葫蘆畫瓢，能完成解題。

　　但例如：關于分段函數奇偶性的判斷，學生就有問題了。對奇偶性證明停留在模仿層面的學生，解決此問題時往往會束手無策。究其原因，關鍵在于他們忽視解題思路的形成，他們很少考慮，為什么要這樣去解題，為什么教師會想到這樣思考和解決，他們很少存疑和質疑，在自己面對題目時，就束手無策了。是分段函數，應選用哪一個解析式，應首先考慮的是用哪一個解析式，又與自變量x的取值范圍有關，思維層層推進，應考慮的取值范圍。不妨設，則，，，，為奇函數。

　　又例如：求函數的最值。教師在解題分析中，側重于化歸思想，設法把新的問題的分析研究納入到學生已有的認知結構或模式中去。把陌生問題通過適當的變更，化簡為熟悉的問題。而有的學生在學習過程中舍本求末，只是單純理解每一步的做法，從而沒有對這種重要的數學思想方法加以足夠重視。回家作業中布置同樣類型的題目，求函數，的最大值及最小值，有部分學生則又無從下筆了。

　　所以，教師在例題講授中，應把解題的思維活動過程充分暴露出來，這個教學活動過程應調動學生積極參與，讓他們感悟數學的思維活動。教師的提問，也不應僅僅停留在數學知識的回憶和再現，還應提問問題解決的數學思想方法。數學知識與數學思想方法的關系，就像戰術與戰略的關系，在正確的數學思想方法的引領之下，才能運用數學知識解決問題。

　　從學生學習數學不良思維習慣的探尋中發現，只有以學生所輕的方面作為我們教師教學所重之處，假以時日，以有重點、有成效、有針對性地進行訓練，促使學生提升數學思維品質，改變不良思維習慣，提高學習的有效性和積極性。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.數學課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社,2003.

　　[2]王素英.數學教學中要重視概念教學[J].教學與管理,2005(15).

【高一學生數學不良思維習慣的分析及糾正教育論文】相關文章：

分析高等數學教育中數學建模意識的培養論文06-10

大學生入學教育研究分析論文09-10

小學生數學運算錯誤心理原因分析教育論文05-07

學業不良生的界定成因特征及教育的論文06-21

數學教學導入分析論文08-22

小學數學解題分析的論文08-30