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高中數學課堂有效提問探討論文
摘要：數學教學不斷更新，數學教師也要根據數學學科的特點改進自身的教學策略。數學教學要改變教師主導的教學模式，實現師生間有效溝通。而數學課堂提問是師生良性互動的重要實現形式，它在活躍學生思維的同時，更方便教師實現自己的教學目標。本文主要就高中數學課堂有效提問問題展開淺要分析。
關鍵詞：高中數學；課堂提問；有效性措施
數學源于實際生活，數學知識的教授往往從發現數學問題入手。因此，數學課堂問題提問是數學教師在教學實踐中必不可少的環節，也是教師和學生增進溝通的有效教學形式。數學問題要貫穿于數學教學的始終，無論是數學新知識的傳授，還是數學習題的講解，教師通過問題的形式展開可以發揮學生的主體性，可以啟發學生主動思考，從而加深學生對數學問題的理解，進而提高數學的教學效果。在新課標的教學背景下，高中的數學教學不斷改革，隨之也引起了高中數學的教學目標的改變。高中數學的教學在重視學生數學知識學習的基礎上，更要注重學生發現問題并用數學知識解決問題的能力。數學教學要實現學生的素質教育，而素質教育的實現與數學課堂的有效提問密切聯系。
一、高中數學課堂提問存在的問題
高中數學課堂提問的優勢使其受到廣大數學教師的青睞，但是經筆者研究發現，許多數學教師在數學問題的教學環節還存在諸多問題。教師對數學問題的理解不到位，提問方式、提問內容等還欠妥當，這就讓高中數學課堂提問無法發揮其應有的效果。
（一）課堂提問不具針對性
數學問題要與教師的教學目標緊密聯系，教師要在明確教學任務和對教學內容熟稔于心的基礎上構思數學問題，來提高數學課堂的教學效果。教師在進行提問的環節要以學生為中心，要對學生的認知能力進行全面的認識。另一方面，數學是一門邏輯思維能力強、語言簡練的學科，因此，教師在準備問題的過程要充分考慮數學學科的特點，盡可能用簡潔的語言，這樣既符合數學的特征也降低學生理解的難度。但是，許多數學教師沒有加深對以上幾點的認識，他們提問往往十分隨意，語言含糊不清，讓學生無法理解教師準備問題的目的。
（二）課堂提問的難度缺乏層次性
數學問題提出是為了啟發學生進行相關的思考，吸引學生的注意力，讓學生的思維緊緊圍繞課堂的教學環節。人們常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思維力度的大小。數學問題的提出也要遵循這個原則，教師準備數學問題的時候也要考慮學生的智力水平。然而，許多數學教師對于問題的難度往往把握不好，問題要么太難，要么太簡單。難度大的問題讓學生無從下手，難度低的問題讓學生不屑去回答，兩種極端都造成了學生數學興趣的缺失，這直接影響了學生數學學習水平的提高。
（三）課堂提問沒有預留學生足夠的思考時間
數學問題的提出，即使再簡單學生也要有接受和思考的時間。教師提問后要給學生留下討論和思考的時間，尤其是在學生回答問題之后，教師要根據學生的回答角度進行補充，而不是馬上讓其他的學生回答。經過研究筆者發現，許多教師準備數學問題之后沒有給學生預留足夠的思考時間，在學生沒有對問題充分思考的情況下就對數學問題展開說明。這種自問自答、一味追求教學目標的教學方式使得問題形同虛設，讓學生回答問題的信心和熱情泯滅了。
二、高中數學課堂有效提問的措施
（一）將分層教學引入到提問環節
分層教學的提出是為了讓教師更好的實現他們的教學目標，更加高效的教育學生，從整體上提高他們的學習能力和學習成績。在分層教學實施的過程中，教師要根據學生學習情況、學習效果等方面進行綜合考慮，把學生規劃成不同的整體，進行針對性教學，提升教師的教學效果。分層教學法在數學課堂的提問環節也有著廣泛的應用前景，數學教師要對所教學的數學學習水平有一個宏觀的認識，根據學生的數學水平的差異性準備不同難度的數學問題，這樣可以擴大學生的參與度，讓不同層次的學生都融入到教學提問的環節，從而從整體上提高數學教學質量。
（二）選好問題角度，激發學生學習興趣
高中數學教師準備的數學問題要立足于數學教學實際，不能脫離學生的數學知識體系。總體而言，數學問題的提出既能讓學生容易接受，又要聯系學生的實際生活，注重與學生數學知識的融會。與此同時，教師還要注意問題的創新環節，從合適的角度巧妙切入，使問題具有新穎性、啟發性和靈活性，進而激發學生的學習興趣，引導學生積極的思考。
（三）調整好數學問題的密度
提問是提高數學教學質量的重要環節，但是提問的密度也要控制在合理的范圍之內。問題過多或是問題過少都影響課堂提問教學方式的實際效果，問題的提出最終目標是激發學生的求知欲望，而不是讓數學課堂充斥著數量眾多的數學問題。因此，教師要注重所提問題的質量而不是數量。
三、結語
數學的許多理論的發現都是伴隨問題產生的，問題的出現可以鍛煉學生的思維靈敏性。將數學課堂提問引入到教學環節，并以此為基礎探究數學課堂有效提問的措施，對進一步提高學生解決數學問題的能力具有鮮明的指導意義。
參考文獻：
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