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巧引學生自制學具提高數(shù)學教學效率論文
摘 要：指導小學生自制學具，能充分激活學生探索興趣，還可以強化靈活性和指導性，具有很強的優(yōu)勢。然而，如何巧引學生自制學具，提高教學的實效性呢？這就需要從理論的高度認識到自制學具在實現(xiàn)師生教與學共贏中的重要性。當然，教師使用自制教具要兼顧課堂教學的實效性，充分發(fā)掘?qū)W具的啟發(fā)性，以便于讓它發(fā)揮更大的功能。
關(guān)鍵詞：自制學具；師生共贏；巧制學具；發(fā)揮實效
數(shù)學是解決實際問題的工具，具有很強的操作性，所以，教學實踐中我們要注意用動手操作來啟迪學生發(fā)散思維。現(xiàn)實教學中，學具探索已經(jīng)被廣大師生廣泛認知。為什么不引導學生親手制作學具呢？那么學生制作學具有著怎樣的現(xiàn)實意義呢？我們又該如何提高自制學具的使用實效性呢？
一、自制學具，師生共贏
（一）對學生而言：“潤物細無聲”
1.激活學生求知欲
小學時期孩子們正處于形象思維發(fā)展期，愛玩是他們的天性，同時他們具有很強的好奇心和求知欲望。如果我們及時契合他們的這些認知規(guī)律設(shè)定活潑、形象的動手實踐活動，就可以有針對性地激活學生興趣，進而讓學習活動變得和諧、自然、生動、高效。
2.強化手腦并用能力
教學中靈活地引導學生結(jié)合文本親自動手制作學具。不僅可以進行創(chuàng)造性思維，更重要的是可以把這種創(chuàng)造性思維物化。例如，學習“圓柱的側(cè)面積和表面積”之前，我們這樣要求學生自制教具：用A4紙做一個圓筒，然后兩邊做好底蓋。讓學生在這個過程中全面認識到圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，其底邊周長就是長方形的一條邊長，而另一條邊長就是圓柱的高。這時候?qū)W生就無師自通了：圓柱的側(cè)面積就是地面周長與高的乘積。
（二）對于教師而言：“好雨知時節(jié)”
1.自制學具能將抽象知識以形象方式展示出來，從而簡化難度，提升學生認知速率
教學重難點往往具有抽象性，是小學生學習認知的障礙，所以，針對學生難以理解的知識，我們可以啟發(fā)他們自制學具，將抽象知識以形象的方式展現(xiàn)出來，利于他們?nèi)嫫饰觯阌诟睢⒏蜗蟮仡I(lǐng)悟難點的內(nèi)涵，有效地完成知識遷移。
2.學生可以借助自制學具完成預(yù)習。課前自制學具有預(yù)習的功效。學習新知識前，我們可以先布置給學生制作相應(yīng)學具的任務(wù)，這樣他們在任務(wù)的驅(qū)動下，會提前深入了解教學內(nèi)容，不自覺中完成了知識預(yù)習，然后，再通過探究、思考和動手實踐，就會提前對將要學的知識完成認知和學習，有效地提升課堂效率。
二、巧制學具，發(fā)揮實效
自制學具雖然有著服務(wù)教學、發(fā)展學生的現(xiàn)實意義，但是使用不當也會適得其反。那么我們?nèi)绾尾拍芮捎脤W生自制學具，充分挖掘?qū)W具本身的潛能，使它能發(fā)揮最大的功效呢？
（一）自制學具兼顧量力性與經(jīng)濟性
1.要做到量力而為
學生已具備這方面的能力，可以做出來，要積極鼓勵學生自己獨立制作。學生無法完成的制作，就盡可能不要讓學生去做，那樣只會消磨學生的自信心。
2.要做到因陋就簡
對學生制作的材料要求不要太高，盡可能利用身邊的廢舊物品。
（二）學具制作要“有的放矢”
1.依據(jù)教學意圖，使用要求制作學具
在平常的教學中，我們經(jīng)常能看到“因為學具沒有選擇好而出現(xiàn)操作無效的現(xiàn)象”,雖然上課老師百般引導，但還是達不到預(yù)期的教學目標，從而影響了課堂教學效率。因此，我們教師在學生自制學具時要依據(jù)教學意圖進行有效的指導，不可過分地放手，任由學生自由發(fā)揮，任意自制與教學不協(xié)調(diào)的學具。
2.根據(jù)使用要求自制學具
雖然我們現(xiàn)在都有配套的學具，但是有些學具在實際操作中并不能發(fā)揮很好的作用，有些學具因為太小而不能讓學生得心應(yīng)手地進行操作，因此，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容自制相關(guān)的學具，有利于提高學具操作的有效性，從而提高數(shù)學課堂教學效率。
（三）發(fā)揮自制學具的后效性：“寓教于樂”
自制的學具在服務(wù)與教學之后，不能束之高閣，可以把它與學生日常游戲結(jié)合起來，寓教于樂。比如，人教版二年級接觸到的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是學生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。圖形的平移和旋轉(zhuǎn)對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學思想方法有很大作用，因此，它是一個教學重點。但是囿于小學生空間抽象思維能力比較差，這就使我們在教學這部分內(nèi)容時，需要借助形象的學具來表達。教學后，我把學生制作的卡通人物平行學具結(jié)合日常玩耍的棋類游戲進行了簡單改動。我讓學生利用手中卡通人物圖片在地上方格上按口令移動。一個學生帶頭先發(fā)出第一個口令：“向下平移”,學生按要求“向下平移”.接著一個個學生繼續(xù)發(fā)令“向左平移”“先向左再向上平移”.卡通人物圖片在方格上隨著口令聲慢慢移動著……在平移過程中，我有意識地引導學生觀察圖片自身的方向，學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來在平移過程中，圖片自身的方向始終沒有發(fā)生變化，變的只是它所處的位置。這樣一來，強化了學生對平移的認識，有效地完成知識生成。
總之，自制教具可以讓學生全面體驗知識生成和發(fā)展的過程。制作過程中，教師啟發(fā)學生將眼、耳、手、心并用，通過動手制作和實踐操作來驗證數(shù)學知識生成和發(fā)展的過程，遠遠比“黑板+粉筆+說教”要形象、具體、務(wù)實高效，所以，自制學具是我們提升課堂效率的有效手段。
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