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職中數學課堂優化策略淺談論文
摘 要：職中生學習能力參差不齊，數學基礎知識也比較薄弱，沒有養成良好的學習習慣和科學的學習方法。它要求職中教師必須從學生的實際認知規律出發，設置有針對性的教學方案，如此才能對癥下藥，有效優化課堂，提升效率。
關鍵詞：職中數學；切近生活；切近專業；分層教學
眾所周知，職中生多是在上一學段學習不理想的學生，各科成績參差不齊，認知能力喜憂參半，這其中數學又是他們學習的重難點，許多學生視為仇讎，長期消極的學習狀態使得他們失去了迎頭趕上的信心和勇氣。他們這個時期正值青春期，如果教學方法不當勢必引起他們的逆反心理，從而喪失最佳教育機會。鑒于這些職中生的實際學情，筆者結合一線教學實踐，對如何優化課堂進行測量總結和高效方案進行了探索與討論。
一、激活興趣，樹立信心
興趣是最好的老師，是自主探索和學習最好的驅動劑。中職學生囿于長期底子薄、基礎弱，大多數對數學喪失了興趣和信心，因此，要想讓學生學好數學，我們就必須激活他們的學習興趣，幫他們逐步拾起學好數學的信心。
比如，我們在學習集合元素的確定性這一性質時，就采用了活潑的教學方式來對比認知集合的概念。我說：“班里個子高的同學請起立。”結果只有幾個學生猶猶豫豫地站起來，有許多在互相觀望，不知道該不該站；但是當我說：“1.6 m（含1.6 m）以上的同學請起立。”符合條件的學生毫不猶豫地站起來了，我們這樣誘導，就讓學生明白了集合的元素具有明確的確定性，從而提高學習數學的積極性。
二、切近生活，數學建模
教育心理學指導我們，以學生比較熟悉的生活情境來引導學生，能起到變抽象為形象、變靜態為動態的學習效果，讓學生體驗數學知識在現實生活中的生成和發展過程，構建知識模型，感受到數學與生活的緊密聯系，進而驅動學生產生積極的學習和探索情趣，激發他們探索數學知識的高度熱情。
比如，許多中職生對數學最基本的函數問題感到無所適從，筆者并沒有再沿襲傳統的教法，照本宣科地給學生解說概念，而是讓學生從貼近生活的問題中探索函數知識的意義、概念和運用：“我們平時去郵局發信，不超過20 g的話郵費80分，比20 g重比40 g輕的郵費160分，請同學們參照這些數據關系構建郵費和信件的重量之間的函數關系式，然后用圖象進行標識。”然后讓學生觀察圖象：如果件重35 g,我們就可以直觀地看出需要支付160分的郵費。雖然這是最簡單的數學建模，但是符合學生的認知規律，比較貼近大家的生活情境，對牽引學生探索和研究數學問題起到了重要作用。
三、切近專業，整合內容
職業中專的教學方向就是為社會培養一線技工人才，他們除了開設基本課程以外，還有自己的專業課程，同學們學數學的目的就是要用數學知識為他們的專業服務，所以學習的內容和方向以及教學方法一定要貼近專業，舉例和探索要以貼近專業課的角度進行。這就要求我們對不同專業的學生要以不同的專業角度來分析和例講數學知識，對其專業的未來動向有一定的前瞻和側重。例如，對服裝設計類專業的學生，在數學教學中一定要注重平面幾何知識，培養他們的形象思維，同時還要結合多媒體及信息技術完成幾何圖形繪制及構造設計；對信息工程專業的學生，則要注重講解邏輯代數模塊；對經濟類和財會類專業的學生在數學教學中更要強調概率學及統計學的知識……當然，教學方法不能拘泥、呆板，要立足學生的實際規律，具體問題具體分析，這樣才能實現活學活用，才能讓學生學到實用的對專業有幫助的知識和技能。
四、結合學情，教學分層
中職學校生源比較差，數學成績參差不齊，我們一定不能怨天尤人，而是要認清這個實際學情。實際上每個學生都希望自己成功，這就要求我們教師對學生進行深入分析，然后對癥下藥。筆者在教學實踐中總結出一些心得：（1）根據學生的數學基礎情況進行分類。第一類學生是在以前數學基礎成績一直相對薄弱，甚至對數學信心喪失者；第二類學生以前數學成績還可以，但是進入中職學校后精神懈怠或者覺得數學無用，不主動學習者。
（2）根據以上研究的學生基礎情況，根據具體情況設置具體教學方案。針對第一類學生，一定要鼓勵他們不能放棄數學學習，要引導他們循序漸進，逐步樹立數學信心；針對第二類學生，我們要以心理疏導為主，讓他們重拾數學的信心，讓他們體驗和感受到數學在專業中的優勢和對實際生活的指導意義，要鼓勵他們力爭上游，目光長遠，爭取考上高職院校，進一步獲得長足發展。
（3）根據學生數學基礎層次的不同，采取相應的教學方法，對第一類學生要以夯實基礎為主；對第二類學生就需要拔高能力。
（4）建立健全學生學習檔案制度。這樣有利于及時發現學生的不足之處并及時給予耐心的指導和幫助，找到實際解決問題的方法，要注意發現和鼓勵學生的每一個進步，強化學生對數學的熱情。總之，一線教師必須要傾注自己的滿腔熱情，有強烈的責任感，要注意協調各種積極教學因素，采眾補缺，用科學的方法四兩撥千斤，最終達到教學目的。
總而言之，中職生底子薄，基礎弱，沒有科學的方法和信心，我們一定要立足這個現實，從學生的實際認知規律出發，設置有針對性的教學方案。
參考文獻：
楊建華。優化教學方法，打造中職數學高效課堂.新課程：教育學術，2011（10）。
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