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分層異步教學模式對于小學數(shù)學教學的重要性研究論文
教學法論文第五篇
題目：分層異步教學模式對于小學數(shù)學教學的重要性研究
摘要：本文立足于分層異步教學模式對于小學數(shù)學教學的重要性, 根據(jù)學生的實際需求進行分析, 提供幾點增強其應用的策略, 為小學數(shù)學教學活動提供借鑒。
關(guān)鍵詞：分層異步; 教學模式; 策略;
近年來, 隨著我國新課改的不斷深入, 小學數(shù)學的教學模式也在不斷的轉(zhuǎn)變當中。
目前我國小學數(shù)學的學習方式比較刻板, 非常不利于培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣。而分層異步教學法能夠根據(jù)學生的智力發(fā)育情況進行分類, 同時進行學習, 設置不同深度的問題和內(nèi)容, 進行針對性的提高。需要注意的是分層異步的學習方法并不是為了擴大學生之間的差異, 而是通過不同方法的訓練得到相同的學習效果, 其根本目標在于消除差異, 達到更好的教學目標。
一、分層異步教學法對小學數(shù)學發(fā)展的意義
1. 分層異步教學概述
分層異步教學法并非是在近年來才開始興起的, 而是從古代就有的。最早出現(xiàn)在《論語·先進篇》, 是由我國著名教育大家孔子提出的, 也被稱為因材施教、因教而學、因材擇學等[1]。而分層異步教學法是對其的發(fā)揚和豐富, 它要求將學生分為不同的類別, 再進行適應的教育。小學生正處于智力快速發(fā)展的時期, 不同人的智力水平不盡相同。而數(shù)學是一門對智力要求較高的學科, 在不同的年齡段智力發(fā)育程度也存在差異, 采用相同的教學方法很可能導致學生之間差異越來越明顯, 非常不利于培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣。因而分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的重要性可見一斑, 它不僅僅能夠解決上述的問題, 而且能夠幫助學生不斷提高自身的智力水平發(fā)育, 在適宜其學習內(nèi)容的前提下, 再進行拓展訓練, 就會使學習效果事半功倍。
2. 消除學生差異
就目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言, 學生之間的學習情況差異還是比較明顯的。如果教師一味按照相同的進度進行教學, 就會導致學生的學習積極性大幅降低。數(shù)學學習好的學生學不到更多的內(nèi)容, 只能止步不前, 而且會對數(shù)學學科產(chǎn)生輕視心理, 而喪失對數(shù)學的學習興趣, 不再努力學習數(shù)學;另一方面, 數(shù)學學習差的學生長期趕不上學習進度, 就會產(chǎn)生自我放棄的心理。這兩者現(xiàn)象都非常不利于培養(yǎng)學生數(shù)學的學習興趣, 更不利于學生自身數(shù)學內(nèi)涵的發(fā)展。而分層異步教學法能夠?qū)烧哌M行分離, 再進行不同方式的輔導, 能夠快速提高基礎差的學生, 而且對基礎好的學生進行拔尖, 對于學生的數(shù)學學習非常有利。最為重要的是可以最大限度的發(fā)揮學生的潛能, 在完成基本學習的同時進行自我擴充[2]。
二、分層異步教學在小學數(shù)學課堂上的應用策略
數(shù)學作為一門非常重要的學科, 對于我們的日常生活和邏輯思維都具有非同尋常的指導意義, 而小學作為學生學習的啟蒙階段, 良好的教學方法能夠幫助學生更好的學習數(shù)學。當前傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適宜小學數(shù)學的發(fā)展, 而且也無法達到教學大綱的目標, 需要轉(zhuǎn)變成為分層異步教學。這種教學方式的宗旨就是因材施教, 具體而言就是根據(jù)學生的材質(zhì)和智力水平的發(fā)展進行不同程度的教學內(nèi)容, 從而幫助學生更好的發(fā)揮自己的潛能。
1. 科學分層
有效合理的把學生分層是小學數(shù)學教學中最為基礎的一部分, 如果分層不到位后續(xù)學習就無法進行。就目前的實際情況而言, 有分為兩層的, 即成績優(yōu)秀和欠缺的;也有分為三層的, 簡單來說就是上、中、下階層。就作者個人而言, 將教學分為三個層次更有利于學生接受知識, 因而本文就針對三層分段進行簡述。首先在分層之前, 教師必須對學生有一個整體的了解, 單純依靠成績進行分層是非常不科學的, 而且不利于階層之間的進步[3]。其次, 第一層次就是對于基礎知識的掌握非常牢固, 而且學習能力強的學生;第二層次就是對基礎知識掌握較好, 能夠接受知識的學生;第三階層就是基礎知識掌握欠缺, 而且學習的自主性也不高的學生。另外, 分層并不是一成不變的, 小學生的智力發(fā)育非常快, 要根據(jù)學生能力的提高進行調(diào)整, 幫助學生進行更好的數(shù)學學習。
2. 異步教學
異步教學并不意味著學生進行完全不同的教學, 它要求在進行相同教學內(nèi)容的同時進行不同的訓練模擬[4]。這也就是說對于基礎知識的掌握是相同的, 而對于較快掌握的學生進行擴展。數(shù)學最為重要的就是做題, 小學也不例外。如果教師認為學生的認知水平不足以接受新知識, 就可以進行題庫的拔高訓練。教師可以把訓練題目分為三類, 即基礎題、能力題、拔高題, 幫助學生進行自我調(diào)整。但是需要注意的是要適當調(diào)整教學目標, 而且要積極鼓勵學生, 避免讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。
3. 差異化評估
由于在小學數(shù)學學習的時候采取的教學內(nèi)容存在差異, 那么按照區(qū)分的層次進行評估考核就更加重要。而且通過不同的評估方法能夠提高學生的自信心, 激發(fā)學生的學習積極性。另外這也可以幫助教師更好的掌握學生的學習情況, 以便在后期采取更加有針對性的措施。但是要積極鼓勵學生進行學習, 避免過分苛責, 給學生造成心理壓力。
綜上所述, 分層異步教學方法能夠在很大程度上提高教學質(zhì)量, 而且能夠使全體學生共同進步。但是分層異步教學是一個復雜的過程, 需要教師對學生的情況非常了解, 而且能夠及時的幫助學生進行調(diào)整。其根本理念就是對因材施教的貫徹執(zhí)行, 是兼顧個體和整體的一種綜合性學習方法, 而且能夠激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。這需要教師進行不斷摸索與提高, 建立一個系統(tǒng)的教學模式, 提高學生的數(shù)學素養(yǎng), 使每一個學生都能夠高效率的進行數(shù)學學習。
參考文獻
[1]徐麗萍.論分層異步教學法在小學數(shù)學學講課堂中的應用[J]考試周刊, 2018 (29) :84-84
[2]黃志華.分層異步教學法在小學數(shù)學學講課堂中的應用[J]新課程 (上) , 2016 (3) :151-151
[3]陳芝.淺談分層異步教學法在小學數(shù)學學講課堂中的應用[J]都市家教月刊, 2017 (4) :37-37
[4]魏芳.小學數(shù)學中分層異步教學的應用[J]陜西教育:教學, 2016 (7) :107-107
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