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新課程實(shí)施中高中數(shù)學(xué)教師的角色的論文
新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。”這就要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。那么在新的學(xué)習(xí)方式下，數(shù)學(xué)教師要扮演怎樣的角色呢？
一、教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的組織者
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程的控制、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的制定上享有居高臨下的絕對(duì)權(quán)威。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者而已。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過程，學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢(shì)必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的看似有序、縝密，實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此課堂設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。教師在其間要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整施教導(dǎo)向，并相機(jī)給予指導(dǎo)和幫助。要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；寓教于樂，力求生動(dòng)活潑，并能敏銳捕捉住學(xué)生思維中的瞬間火花。在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，不能聽任學(xué)生信馬由韁。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性應(yīng)該體現(xiàn)在全過程中。首先，研究課題的選擇應(yīng)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要提出設(shè)想，教師再引導(dǎo)學(xué)生確定研究對(duì)象后，進(jìn)行目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師在整個(gè)過程中所起的作用應(yīng)該是“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令”。
二、教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的引導(dǎo)者
在信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過各種渠道去獲取關(guān)于數(shù)學(xué)的信息，因而教師作為唯一知識(shí)來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)被動(dòng)搖、弱化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過理中，教師的角色不是一位監(jiān)控者，數(shù)學(xué)教師要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到自己“想學(xué)到”且“能學(xué)到”的數(shù)學(xué)才是職責(zé)所在。因而要促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這成為教師在新的數(shù)學(xué)教學(xué)中所要貫徹的重要思想。
“引導(dǎo)”即帶著學(xué)生向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。
要充分信任學(xué)生，并注意到個(gè)體與整體的差異，因人施教，點(diǎn)面結(jié)合，絕不能一味地“填鴨式”式地灌輸、“標(biāo)簽式”地講解。要善于發(fā)現(xiàn)和歸結(jié)學(xué)生求知過程中的實(shí)際問題，肯定學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和過程，切不可無視其中雖顯稚嫩但蘊(yùn)含智慧的“火花”，或簡(jiǎn)單將其“格式化”。引導(dǎo)可以是能力點(diǎn)中方法的點(diǎn)撥和思維激發(fā)，也可以是在知識(shí)點(diǎn)的探討中發(fā)掘出育人因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美辨識(shí)能力的陶冶。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷惘困惑、不知所之時(shí)，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)他豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生望難卻步時(shí)，教師不是生硬地逼著走，而是點(diǎn)燃他內(nèi)在的精神之火。
三、教師是學(xué)生數(shù)學(xué)探索的合作者
探索學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主體行為，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。作為教師在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中所起的腳手架作用很重要，它可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心向。腳手架的作用在教學(xué)中的充分體現(xiàn)應(yīng)該是教師作為學(xué)習(xí)合作者角色的合理定位。教師參與學(xué)生數(shù)學(xué)探索的學(xué)習(xí)，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一名學(xué)習(xí)合作者，是學(xué)生數(shù)學(xué)的支持者和理解者。當(dāng)自己的知識(shí)和能力不足以給學(xué)生提供幫助時(shí)，要放下架子，樹立能者為師的觀念，與學(xué)生平等地探討、學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供盡可能多的獲取知識(shí)的方式和途徑，讓他們到更廣闊的天地去獲得提高。實(shí)際上教師也能從學(xué)生的研究中受到啟發(fā)，由單純的傳授、輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共同進(jìn)步。
四、教師是課程資源的積極開發(fā)者
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將知識(shí)激活，形成教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。
教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。要充分利用教材開創(chuàng)自由空間。教師要利用新教材中的“思考”與“探索”提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析歸納的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)知識(shí)資料并通過書面形式整理出來，這樣既能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又能極大地豐富他們的課外生活。
當(dāng)然，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。高中數(shù)學(xué)新課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)新的機(jī)遇，面對(duì)中國(guó)教育史上的一次前所未有的改革，高中數(shù)學(xué)教師能否改變觀念、重新定位，真正實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于這場(chǎng)改革的順利進(jìn)行有著舉足輕重的意義。
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