淺談小學數學與生活

時間：2025-02-11 16:09:42 玉華數學畢業論文我要投稿

淺談小學數學與生活

　　數學作為一門基礎學科，其教學方式的創新與改革一直是教育工作者探索的重點。下面是小編整理的淺談小學數學與生活，歡迎閱讀參考。

淺談小學數學與生活

　　淺談小學數學與生活

　　“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”新課標強調數學教師應該將學生的生活與學習結合起來，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生體會數學和現實生活是密切聯系的，感悟數學在生活中的作用與意義。

　　下面就依據二年級數學課堂教學談談個人的看法。

　　一、貼近生活情境，激發興趣。

　　《新課標》中強調數學學習要貼近兒童的現實生活。從學生最向往和熟悉的生活背景導入，讓學生感受數學無處不在，能提高學生親近數學的熱情，誘發學習動機。

　　如教學《數一數》這課時，我設計了從學生身邊的事物入手的舉例游戲。如問學生：同學們都有一雙靈巧的小手，一只手有幾個手指頭？一雙手呢？兩雙手呢？三雙手呢？這里請幾名學生伸伸手，其余的學生數一數。再如問學生：一輛小轎車有幾個輪子？那么3輛這樣的小轎車有幾個輪子？能列算式嗎？接著讓學生想一想在生活中你發現到了什么，說一說。又如問學生：一雙筷子有幾根？2雙呢？5雙呢？你能列算式嗎？這樣讓學生搶著一一作答，激發了學生學習的興趣。這時教師已將生活素材轉為數學問題。還可以要求生生互動提問比賽：同桌合作，每提一個問題或解決一個問題得10分，最后比比看誰得分多。在這個過程中，學生體會到在日常生活數數中經常會遇到相同加數連加計算的簡便算法，就是日后學習的乘法，感受到了學習乘法的必要性。

　　通過貼近生活背景來展開教學活動，讓學生經歷、體會數學知識在生活中產生和發展的過程，激發了學生的學習積極性，同時能體會到學好數學的重要性。

　　二、關注生活體驗，培養能力。

　　“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”教師要從學生的心理特點出發，預設學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，并鼓勵他們善于發現生活中的數學問題，讓學生親身體驗生活中數學問題解決的過程，從而易于接受，培養數學能力。

　　在教學《生日》這課時，大家知道，過生日是學生生活中比較關心的事，更是非常熟悉又重要的日子。我為了讓學生統計哪個季節過生日的同學最多，先為學生提供了非常美麗的四季圖片，讓他們欣賞“美”之后，同桌之間說一說自己的生日是什么時候、猜一猜會在哪個季節，再根據學生生日的月份有意識地按照四個季節的順序排列在黑板上，而后引導學生認識四季的劃分，最終知道自己的生日所在的季節。為了讓每個學生都能積極親身經歷收集信息、處理信息的統計過程，其間不是采用一問一答的方式，而是組織學生選用“貼色卡”的方法統計，讓學生選用自己喜歡的一種顏色卡來表示生日的季節，并讓全班學生一一上黑板貼色卡參與其中。最后讓學生在小組里交流自己的發現，提出問題，解決問題，所有的結論都由學生自己得出。這樣學生經歷了統計的全過程，真正體現了自主探索、合作學習的教育方法。學生感受到生活處處需要統計，統計無處不在，體驗了數學與生活的緊密聯系。通過關注生活與社會的聯系，培養了學生學習初步的數學思想及數學能力，讓他們的應用意識提高了，也讓不同程度的學生能學到所需要的數學知識，讓思維敏捷的學生得到拓展，體現了以學生為主體，“人人都學到有價值的數學”。

　　三、回歸生活實踐，解決問題。

　　“學以致用”是數學教學的一條原則。《課標》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學就是為了便于更好地去服務生活，因此，在教學過程中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實踐的教學活動，以激發學生探索數學的欲望，培養學生解決現實問題的實踐能力。

　　在教學《作息時間表》這課中，為了讓學生真正進一步聯系生活實際，體會“時刻”和“時間”兩者之間的區別與聯系，能正確說說經過的時間，我提前布置學生進行調查和記錄自己的作息時間。在制定時間表活動的時候，留給學生充足的時間和空間，讓學生自己去制表、質疑、評價，先引導學生主動、獨立地去思考，然后同桌合作說說如何發現問題、解決問題，這樣學生才能真正成為學習的主人，同時也能培養良好的時間觀念和學習生活習慣。之后再讓學生算一算：你上學（放學）時，路上用了多長時間？教師可以先引導學生在小組內估計大致的時間，然后讓學生運用事先實際記錄的出發時間、到校（到家）時間，計算出路上用了多少時間，目的是讓學生體驗上學（放學）時間的長短，試著去發現一些數學信息，去感受時間在生活中的意義與價值。

　　總之，在數學教學中，要把數學知識與生活有機地結合起來，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的樂趣和價值的體驗，提高利用數學知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心，讓學生學習有用的數學，讓生活數學化。

　　淺談小學數學在生活中的應用

　　一、數學知識在生活中的意義

　　數學以它所特有的哲學內涵，對整個世界的文明發展產生了巨大的作用。一旦失去了數學知識，人們將不能計量單位，也沒辦法進行交易；人們將無法測算高大樓房的材料是多少，高樓大廈也將不能建造；人們將不能探究宇宙的秘密和宇宙的未來，將回歸原始社會階段。其實，數學并不神奇，它源于日常生活，也適用于日常生活，在生活中到處都有數學，如果人們能夠較好地使用數學的眼光來考察、研究和分析生活現象，就可以在數學和日常生活之間搭建一個平臺。所以，數學對于人們認識世界和人類的發展有著巨大作用。

　　（一）數學有助于解決我們的日常生活問題

　　在日常生活中，消費行為隨處可見，大到買房、買車，小到柴米油鹽。但是如何消費是正確的呢？既要達到支出標準，又不能降低生活水平，這就要人們設計出正確的花錢方法，而此時，它將充分發揮它的功能。比如，旅行成為我們經常談論的話題。那么，如何旅行才可以滿足自己的需要呢？既省時間又少花錢，還可以滿足旅行的需要，這時就要人們尋找正確的旅行途徑，并根據自身的需要制訂正確的計劃。

　　（二）數學有助于培養我們的邏輯思維和推理思維

　　數學潛移默化地改變并且影響了我們的推理模式和思考方法。數學語言準確簡練、邏輯性較強。人們能夠運用數學方式處理日常生活中的一些現象，運用數學思維可以處理日常生活中的推理問題。數學知識中的許多方法、思想等，都構成了一種嚴謹的結構。在生活中,如果人們要推理、解決某個問題，首先必須順著事物演變的大致線索進行思考，進而理順這個事物的演變歷程，剖析它的經過和結果的聯系。這些數學思維方法對訓練人們嚴謹的邏輯思維有著很大意義。

　　二、讓數學知識回歸生活

　　教學的主要目的就是為了學以致用。所以，老師在課堂教學過程中要經常訓練學生聯系生活實際、運用數學知識及處理現實問題的意識與能力。學問只有在實際使用中，才能讓學生了解與領悟，也只有在實際使用中才能顯示它的實用價值。老師要引導學生用數學知識去處理日常生活和生產中的數學問題。數學知識既源于實際，又指導于實際。但我們往往看到由于學生的數感認識不夠深刻，會產生不能適應客觀現實生活的數學意識。這就需要我們在課堂上更要注意聯系實際生活，從而提高學生的動手操作能力。

　　（一）聯系實際生活，提高學生數學水平

　　數學知識在實際生活中有著廣泛的用途，實際生活中處處都能看見數學知識。如學習了三角形的穩定性后，就能使學生看到實際生活中在哪些地方使用了三角形的穩定性。掌握了圓的知識后，使學生用幾何的觀點解釋為什么車輪的外形都是圓形的，其它形狀的可不可以，為什么呢？在這些環節中充分運用了學生現有的生活經歷，將學到的知識運用到日常生活中去，通過處理好身邊的數學問題，從而認識數學在現實生活中的意義，進而讓學生感受到數學本身的意義，學而有益的愉悅感。這就培養了學生對掌握數學的強烈欲望，并充分調動了學生掌握數學的責任心與主動性，數學知識與生活的緊密聯系也得到了良好的反映。

　　（二）恰當運用生活案例,有助于掌握知識點

　　在小學數學教學活動中,老師要自始至終立足于學生現實生活，重視對生活實際的滲透，由此，不但可以幫助學生的理論分析能力和問題處理能力，同時，還可以幫助小學生積累更寶貴的生活經歷。在課堂中，老師要注意給每個學生設計一些和日常生活有關的實際教學活動，并引導學生參與課堂研究。通過每個學生親身參與的實驗，體會到把學到的知識運用于生活實際中的喜悅和滿足，并對數學知識的掌握進行真實而生活化的體驗，這對幫助學生正確認識和把握數學知識具有很大的意義。例如，在“時、分、秒”知識點的教學中，這部分知識點與學生的日常生活聯系十分密切，所以老師就應該恰當結合日常生活中的例子。再比如，學校規定早上7：50以前到校，小紅家距學校的車程所需時限為20分鐘,那么小紅最晚應該幾點從家里出發呢？這樣的例子和學生的日常生活也十分貼切，每位學生都要認真思考并解答，根據自身的日常生活經歷去解釋,以便于更好地了解和把握這些數學知識。日常生活中和數學有關的例子還有不少，例如，購買東西的價格、貨物的重量、測量身高等，學生學會之后都能夠靈活地應用。

　　（三）活用數學知識，優化學生處理實際問題的方法

　　在掌握了基礎知識之后,就要顧及所學知識點的意義和作用，要不斷應用數學知識去解決現實生活中的實際問題。當學生掌握了某個數學知識點之后,就要讓學生利用這些數學知識去解答身邊的一些實際問題，這樣既能夠訓練他們的應用與創新能力，還能夠使他們在活學的基礎上學會活用，孩子們一定是非常開心的，這也是老師課堂上應該實現的目標。比如，在學習了分數乘法的知識以后，老師就可以讓學生利用所學的理論知識設想一個“買門票方案”，動物園內只賣兩種門票：個人票每張5元，10人一組的團體票每張30元，購買5張以上團體票可以便宜10%。班級有38人去動物園游覽，按上述規則買票，你覺得如何買最劃算呢？假如給學生分組討論“買門票方案”，對于這樣的現實問題，學生可能會想到很多辦法。可見，倘若老師能在課堂教學中注重數學知識點同生活聯系，必然會讓小學數學知識更加貼近實際生活。同時也會使人覺得生活離不開數學，使數學教學更加生動有趣，讓學生喜愛上數學，從而更加積極地掌握數學知識、鞏固數學知識甚至發展數學知識。

　　小學數學來自生活，快來一起探索數學的奧妙

　　小學數學是孩子最開始接觸的學科之一，它的特點是貼近生活，實用性強。小學數學的學習不僅有助于孩子的實際需求，還可以培養孩子的邏輯思維能力和數學素養。接下來，我們來探討一下小學數學的特點和應用。

　　一、小學數學貼近生活，應用廣泛

　　小學數學中的生活實例非常豐富，如掌握日常計量單位、計算零錢、制作簡單盒子、測量水位等，這些內容都與孩子的生活緊密相關。孩子在學習數學的過程中可以將理論知識與實際操作相結合，大大提升了學習興趣和學習效果。

　　二、小學數學具有邏輯思維的特點

　　小學數學作為一門基礎學科，其中包含了嚴謹的邏輯思維和推理。例如，在小學二年級中，學習的簡單算術題需要孩子理解數字的概念，進行數值運算，并找尋與其相關的規律。孩子通過這些計算和任務的完成，可以拓寬自己的思維空間和數學知識面。

　　三、小學數學注重基本技能的掌握

　　小學數學的學習還需要孩子掌握一定的基本技能。比如，小學生在學習時需要掌握數字的認知、簡單數學操作、作圖能力、預測和估算的能力等等。這些技能對于孩子未來的數學學習是非常重要的基礎，可謂是打好數學基礎的必要手段。

　　四、小學數學強調數學思維的培養

　　數學思維即為抽象、推理和邏輯表達的能力，是數學學習中必備的能力。在小學數學中，許多數學問題都需要孩子通過分析、思考、猜測、驗證等方式進行探究和解決。通過這種數學思維的培養，孩子不僅可以掌握數學技能，更可以激發其創新意識和學習興趣。

　　五、小學數學注重實踐操作的應用

　　小學數學不是孩子們簡單地記憶理論知識，而是讓他們在實踐中掌握相關技能和操作方法。例如，在任務式教學中，教師可以依托生活場景，讓孩子們利用數學知識，分析問題、解決問題，同時也可以在實踐操作中鞏固和提高自己的數學水平。

　　六、小學數學注重學科間的融合

　　小學數學與自然科學等學科可以相互融合。比如利用數學知識解決實際問題，就涉及到自然科學等其他學科的知識和技能。這種融合能夠增加學習的趣味性和實用性，讓孩子們從中獲得各方面的成長與收獲。

　　七、小學數學教學方式多元化

　　小學數學不僅要在傳統教學方式中，注重講授基礎概念和技能，還要注重以學生為主體的教學，通過情境化教學、案例式教學、任務式教學等多種方式，激發小學生的學習興趣和潛能，同時也能夠提高教育教學效果。

　　總的來說，小學數學具有貼近生活、邏輯思維、基本技能掌握、數學思維培養、實踐操作應用、學科間融合和教學方式多元化的特點。掌握好這些特點，利用好這些特點，我們就可以更好地指導孩子，培養孩子的數學思維和興趣，讓孩子們在數學學習中收獲更多的成長和樂趣。

　　小學數學中生活化教學的意義交流

　　（一）增加學生對數學的興趣

　　數學本身有著抽象化、理論化的特點，學生需要運用自身的邏輯思維能力進行學習與思考，才能獲得相關數學知識。但是小學生的思維能力還不完善，對待事物往往以直觀形象思維來思考，這也就導致很多小學生表示數學難學。教師如果在數學教學中融入一些生活化的元素，或采用生活化的情景來組織教學活動，便可以增強數學學習的趣味性。

　　將教材中的理論知識與學生實際生活結合起來，學生會感受到數學的應用性與親近感，并且愿意通過所學知識解決現實生活中的數學問題。這樣可以增強學生學習數學的信心，增加其學習興趣，對提升學生學習的主動性以及教學效果而言有積極作用。

　　（二）生活化教學可充分挖掘學生的數學應用意識與實踐能力

　　數學知識的學習一方面是為了鍛煉學生的邏輯思維能力，另一方面則是要教給學生一定的應用能力，讓學生可以在實際生活中應用所學知識。

　　實際上，生活中處處存在著數學，例如物體質量的表示、長度測量、超市收銀結算等。因為小學生在生活中不善于觀察與探究，因此數學教師要將這些內容引入教學中，采用生活化的教學模式，讓數學課堂和實際生活一樣豐富多彩。

　　教師要將一些枯燥的定理、公式等融入與數學相關的生活化問題中去，促使學生在解決數學問題的過程中掌握數學知識，并且在這一過程中，讓學生體驗數學的實際應用性，增強實踐能力的發展。

　　以往小學數學教學中遇到的問題

　　（一）課上教學方式單調

　　以往數學教學中，教師主要圍繞教材內容以敘述的形式教學，教學方式較為單調，不利于小學生對數學知識的理解和學習。在講解數學問題時，也只是教師在臺上講，學生在臺下聽，教學沒有趣味，對小學生學習方法的培養和邏輯思維能力的提高起不到促進作用。

　　以北師大版小學數學三年級上冊關于“ 面積” 的知識為例，有些教師在教學過程中直接將公式告訴學生，讓學生套用公式解題，而不為學生講解面積公式演變的過程，這樣的教學方式既單調又無趣，不利于小學生對數學知識的深入學習。

　　（二）沒有重視小學生的主體作用

　　傳統教學視域下，一直是教師發揮主體作用，學生只是硬性地接受教師灌輸的知識而沒有掌握好的學習方法，在教學過程中，教師只注重自己教學內容有沒有教授完，不關注小學生實際接受知識的能力，也不采取有利的措施調動小學生的學習興趣。在這種教學方式下，小學生的數學成績和相關能力很難提高。

　　以北師大版小學數學三年級上冊關于“認識分數” 的知識為例，有些教師在教學時只是將課本內容傳授給學生，并沒有拓展延伸相關知識，也沒有與學生進行一定的互動，只是單純地進行課本知識的灌輸，造成學生對分數知識理解不到位，對其后續的分數學習起不到促進作用。這種教學方式沒有重視學生的主體作用，沒有對其進行學習方法培養，不利于其數學成績及能力的提高。

　　（三）忽視了課外數學活動的開展，使學生數學應用能力不足

　　在應試教育背景下，很多學校的教學活動都是在教室內開展的，教師結合教材在講臺上講解與分析，學生在課下認真練習。這似乎成了數學教學的唯一模式，課外實踐活動幾乎不會涉及數學，教學為了教而教，忽視了數學教學的應用性目標。

　　沒有第二課堂，教學活動的效果自然變得狹窄，考試成績成了衡量學生學習能力與知識掌握的唯一途徑。沒有實踐性數學活動，學生失去了實際應用數學的機會，也就不能很好地踐行學以致用，這也從側面反映了教師對生活化數學教學的不重視。

　　在小學數學中應用生活化教學方法的策略

　　（一）生活化情境導入激發學生興趣

　　一般情況下，課堂教學中的首個環節是導入，導入的主要作用是讓學生的思維從其他方面轉移到數學中，吸引學生的注意力，并引出本節課的教學內容。數學教學的生活化就可以從導入著手，應用一些生活實例或生活化情景來導入，激發學生的學習興趣，并促使學生融入這些情景展開學習。

　　以北師大版三年級數學下冊“千克、克、噸”一課的教學為例，本節課的主要教學目標是讓學生對生活中常見的質量單位有一定的認識，可以利用課堂所學，更深入地了解現實生活，并嘗試解決一些與質量相關的實際問題。

　　因此教師在講授這一課程時，可以事先準備好天平、彈簧秤、臺秤以及一些需要稱重的物品，例如大米、堅果或其他果蔬。把這些物品放置在講臺上，就可以自然而然地吸引學生的注意。教師的課堂導入由這些物品開始，如拿出部分堅果，讓學生上臺想一想如何確定其質量，稱重的工具可以自由選擇，此時臺下的學生也會探討。無論學生是否可以正確回答這一問題，教師導入的目的已經達到了，可以順利引出本節課題“千克、克、噸”。

　　（二）提高自主學習意識

　　新課程改革要求教師利用一定的教學手段，充分展示學生的主體作用，培養其自主學習意識，促進其綜合能力的發展。

　　自主學習意識的提升可有效幫助小學生提高學習方法，提高教師的教學質量。生活化教學中，教師需秉持終身學習的理念，增強對信息技術運用的能力。在授課時，教師要為學生拓展一定的課外知識，擴展其數學知識體系。

　　以北師大版小學數學二年級上冊關于“ 購物” 的知識為例。因時代的發展，我國購物使用二維碼支付的機會較多，小學生見到錢幣的機會較少，因此，教師在課前可先布置任務，讓學生在家長的幫助下，對錢幣進行一定的了解。教師在上課前準備好一角、五角、一元、十元等面額的錢幣，用實物為學生講授錢幣的知識。

　　該教學內容與學生的生活息息相關，課前學生在家長的配合下主動學習錢幣知識，課上自然會根據教師的講授調動一定的學習熱情。隨后教師可利用視頻形式向學生展示錢幣的由來，利用視頻將抽象的知識轉換為具體的事物，加強學生對該知識的理解。

　　最后，在學生了解錢幣的基礎上，教師進一步講解換算的方法，使其數學運算思維能力得以提高。該教學方法的運用可有效增強學生的自主學習意識，從而增強其學習熱情，使其積極進入課堂學習中，促進其數學能力的提高。

　　（三）實驗教學

　　實驗教學可加強小學生的動手能力，對其學習驅動力和數學能力的提高具有一定的促進作用，因此教師在教學中可采用該方式。

　　以北師大版小學數學三年級下冊關于“年、月、日”的知識為例，教師在講解該課知識時，可先讓學生制作一個小日歷。小日歷是學生生活中常見的物品，制作該物品可烘托活躍的課堂氣氛，使學生積極參與到學習中。然后，教師根據制作好的日歷，為學生講授“年、月、日”的數學知識。該教學方式的運用可提高學生的學習熱情，鍛煉其動手能力，促進其綜合能力的提升。

　　（四）用生活化的教學環境來活躍課堂氣氛

　　小學生不喜歡學習數學的一個重要因素是課堂氣氛沉悶。數學課堂中充滿了數字、公式、定理以及邏輯關系，沒有語文課堂中的故事，沒有英語課堂中的對話朗讀，只憑借著一個個數字即其中的邏輯關系來呈現知識，學生體驗到的就是數學的枯燥。沉悶的教學會逐漸消磨學生對數學的學習興趣，所以教師要構建生活化的環境來活躍課堂氣氛。

　　例如在學習六年級上冊“百分數”這一內容時，教師可以模擬在商場購物的情景，并讓學生來扮演售貨員，教師扮演消費者。這一情景發生在商場促銷期間，全場商品均享受一件八折、兩件七五折的優惠。教師可以在課前準備好一些衣服、貨架，以便于活動的開展。

　　教師可以隨意挑選一件衣服，并向“售貨員” 詢問價格，或者挑選兩件或三件衣服，讓“售貨員”告知其需要花費多少錢，也可讓學生算一算這樣打折促銷以及組合購買的方式，和原價相比較節省了多少錢。

　　這種促銷方式在商場中是十分常見的，生活化情景的應用增強了學生的參與興趣，在活躍的課堂氛圍中，學生很容易掌握百分數的相關知識。

　　（五）開展數學實踐活動增強學生的數學應用意識

　　數學知識的學習不能僅停留在理論層面，不能將教材中的知識遷移到學生的頭腦與思維中就結束了。知識的最大作用是促進生產、生活的改變，學習知識的目的是應用知識，因此教師可以結合小學數學的具體內容開展相關的實踐活動。

　　例如，在學習完北師大版四年級下冊“認識三角形和四邊形” 之后，教師可以組織學生在校園中尋找哪些物品應用了三角形的性質。通過實踐觀察，學生發現籃球架、自行車車梁、電線桿支架等都是三角形，甚至回到教室學生還能發現一些三角形。然后教師可以給學生布置手工作業，用紙張或小木棒搭建一個房子，看看是不是也會用到三角形的性質。

　　這樣教材中所說的“三角形具有穩定性”這一特性，學生通過實際觀察、動手操作等得到了真切體會，提升了學生的數學應用意識。

　　總的來說，教師在小學數學中應用生活化教學可調動小學生的學習樂趣，從而有效降低其學習難度，使其積極融入課堂中學習，對其數學能力的提高具有明顯的促進作用。教師在小學數學中可合理采用該教學方式，引導小學生對數學科目的學習。

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