淺談生活中的數學應用

淺談生活中的數學應用

　　隨著社會的發展和科學技術的進步，數學作為一種工具被廣泛地應用到各個學科的發展中。下面是小編收集整理的淺談生活中的數學應用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　淺談生活中的數學應用

　　讓學生在生活中感悟數學

　　數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。因此，數學教學只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。

　　1.在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，這符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強學生的數學應用意識，喚起學生的學習興趣。例如：教學循環小數概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說：從前，山上有座廟……”通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念，使學生產生濃厚的興趣。

　　2.小學數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。

　　讓數學回到生活，使學生感到數學就在身邊，學習數學是有用的、有必要的，從而激發其學好數學的愿望。

　　讓數學知識回歸學生生活

　　學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。

　　1.創設情境，培養學生解決實際問題的能力。

　　學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些能把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關知識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。

　　2.聯系實際，增強學生的數學意識

　　數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。例：如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。

　　3.加強操作，培養學生把所學知識運用于實際的能力。

　　知識來源于實踐，又指導于實踐。

　　我們經常看到由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯系實際，強化學生的動手操作活動。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數據。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中實際運用。

　　學習了平均數問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動。

　　運用數學知識解決生活實際問題，能實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。

　　拓展：淺談如何將數學運用到生活中去

　　作為一位數學老師在日常的教學，怎樣讓學生更好地感知數學，理解數學，培養數學能力，發展智力，和促進綜合素質的發展有意義。因此，教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

　　一、故事導入——用生活實際問題激發學生興趣

　　在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

　　選擇來自于學生的生活的實例，用他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

　　由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

　　二、學習新知——讓學生感悟生活時刻離不開數學

　　雖然現在的各種數學教材中，已經注意編排了一些與學生生活實際較為密切聯系的內容，但數學課本是數學符號的世界，這個世界缺乏色彩，缺乏變化。對現階段的教育體系而言，課堂教學還是無法脫離教材，在整個學習過程中，學生可以說還是生存于書本的世界，遠離于現實，這樣只會讓學生越來越感到數學的枯燥乏味。想改變這種狀況，我們教師就應該通過對學生特點的分析，把握他們的心理，結合教學內容，去捕捉生活中的現象，并引入數學課堂教學中。一節課的時間讓同學們自主交流，我提出討論題：如果我們生活不用數學會是怎么樣的情境？討論題一出來，有的同學說，如果沒有數學，我們怎么打電話呀？有的同學說，如果沒有數學，大家怎么知道一天該怎么安排呀？有的同學說，如果沒有數學，我們怎么買東西呀？有的同學說，如果沒有數學，科學家怎么進行發明創造呀……他們聯系生活實際提出了一系列問題。

　　三、應用新知——師生共同探索學生現實生活

　　師生共同探索學生現實生活，教師的作用十分關鍵，對于教師來說，要樹立終身學習的觀念，要給學生一滴水，自己首先要有一桶水。在課堂教學中要給學生留足思維的空間，要由關注教材、關注教案轉向關注學生、傾聽學生和發現學生，教師要成為教學過程中生成信息的“重組者”。

　　在課例研究《搭配中的學問》中，匯報展示的過程是師生互動交往的過程。教師和學生一起經歷了從無序的擺到有序的擺的過程，學生逐步掌握了按順序擺的方法，獲得基本的數學活動經驗，同時培養學生語言表達能力、動手操作能力。考慮到學生的個體差異和存在困難，我們采用了教師啟發、小組合作學習的方式讓學生經歷獨立思考、相互交流、相互啟發的過程。通過競賽的方式到講臺展示作品，調動學生積極性的同時促進全班分享交流。通過學生智慧的碰撞，探索出用連線的方法記錄搭配。教師順勢引導學生通過觀察連線，探索其中隱藏的乘法知識，讓學生感受到搭配中學問的豐富有趣。在整個磨課的過程中，學生生成的資源是不一樣的，作為教師要抓住學生有價值的生成，把這種生成變成可利用的教學資源，真正成為教學過程中生成信息的“重組者”。

　　綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

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