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淺談現(xiàn)實數(shù)學和數(shù)學現(xiàn)實
1.“現(xiàn)實數(shù)學”和“數(shù)學現(xiàn)實”的提出在數(shù)學教學中強調(diào)聯(lián)系學生的現(xiàn)實，是我國當前數(shù)學教學改革的一個重點。《九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”這意味著要求所有的數(shù)學內(nèi)容必須是現(xiàn)實的。現(xiàn)實一詞，常常意味著“客觀現(xiàn)實”、“生活現(xiàn)實”。因此，許多闡述性的文字，就明確提出讓學生學習“現(xiàn)實數(shù)學":新一輪課程改革中，數(shù)學教學由關(guān)注學科知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注促進人的全面發(fā)展。
當前對中小學數(shù)學課程的要求也轉(zhuǎn)向工具性、實用性和生活化，要求充分展示數(shù)學問題的實際背景，突出數(shù)學與實踐的關(guān)系。也就是說，新的數(shù)學課改已經(jīng)改變過去的數(shù)學精英教育，轉(zhuǎn)而注重學生掌握現(xiàn)實數(shù)學，注重形成學生各自的數(shù)學現(xiàn)實。這里的“現(xiàn)實數(shù)學”，實際上專指“工具性、實用性、生活化”，即數(shù)學教學要聯(lián)系的是“生活現(xiàn)實”。創(chuàng)設(shè)日常生活情景進行教學，己經(jīng)形成一種風氣。這對提高學生學習數(shù)學的興趣，掌握數(shù)學的來源，理解數(shù)學抽象的原型，很有好處。數(shù)學源于真實的現(xiàn)實之后，就會相對獨立地由內(nèi)部問題的驅(qū)動進行一段抽象的發(fā)展。與此相似，學生學習數(shù)學，通過不斷地聯(lián)系日常生活現(xiàn)實，進行數(shù)學抽象，用現(xiàn)實生活的需要理解數(shù)學、探究數(shù)學。然而，學生的頭腦里，不會停留在日常生活現(xiàn)實的范圍內(nèi)，而會相對獨立地、按照數(shù)學內(nèi)部的規(guī)律構(gòu)建自己的數(shù)學認知體系。
一個簡單的例子是“質(zhì)數(shù)”的概念。它不能源于任何日常生活，并非來自客觀現(xiàn)實的數(shù)學，而是數(shù)學內(nèi)部問題驅(qū)動的結(jié)果。由此可以發(fā)展為龐大精致的數(shù)論學科，產(chǎn)生像歌德巴赫猜想那樣深刻的數(shù)學問題。從教學上看，當學生構(gòu)建起“質(zhì)數(shù)”概念之后，我們才可以有質(zhì)因數(shù)分解，最小公倍數(shù)等概念的探究。如果強求數(shù)學必須是“現(xiàn)實的”，而且是生活化的現(xiàn)實，那么數(shù)學教學將難以順利進行。
于是，關(guān)于數(shù)學教學聯(lián)系現(xiàn)實的理念，需要作一些修正。在課程標準的修訂過程中，我們注意到“數(shù)學現(xiàn)實”的提法：
“學生的現(xiàn)實主要包含以下3個方面：（1）生活現(xiàn)實，（2）數(shù)學現(xiàn)實，（3）其它學科現(xiàn)實。”
關(guān)于“數(shù)學現(xiàn)實”的詮釋是：
“隨著數(shù)學學習的深入，學生積累的數(shù)學知識和方法就成為學生的“數(shù)學現(xiàn)實”。這些現(xiàn)實應(yīng)當成為學生進一步學習的素材。選用這些素材，不僅有利于學生理解所學知識的內(nèi)涵，還能夠更好地揭示相關(guān)數(shù)學知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于學生從整體上理解數(shù)學，構(gòu)建數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。
這一提法，在歷來的“數(shù)學教學大綱”和《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中都沒有出現(xiàn)過，因而是一個值得研究的新課題。
2.“數(shù)學現(xiàn)實”的界定就“數(shù)學現(xiàn)實”這一名詞來說，我們并不陌生。20世紀最偉大的數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)提出過“數(shù)學現(xiàn)實”：“每個人都有自己生活、工作和思考著的特定客觀世界以及反映這個客觀世界的各種數(shù)學概念、它的運算方法、規(guī)律和有關(guān)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。”這個定義，比較全面地反映了“數(shù)學現(xiàn)實”的涵義，可以為我國課程標準的修訂提供重要的參考。
“數(shù)學現(xiàn)實”具有以下的特性：
首先，數(shù)學現(xiàn)實具有整體性。數(shù)學現(xiàn)實是一種認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了數(shù)學知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。“數(shù)學現(xiàn)實”包括己知的“知識”，還包括數(shù)學思想方法，數(shù)學規(guī)律的把握，數(shù)學抽象能力等。
其次，數(shù)學現(xiàn)實具有實踐性。“數(shù)學現(xiàn)實”是從數(shù)學角度觀察客觀世界，并進行思考所獲得的知識內(nèi)容，因而縣有很強的實踐性質(zhì)。數(shù)學現(xiàn)實中有很大一部分是數(shù)學模型。例如“雞兔同籠”這樣的模型，在日常生活現(xiàn)實中是沒有的，它只能屬于“數(shù)學現(xiàn)實”。把數(shù)學現(xiàn)實僅僅理解為“形式化的、邏輯化的數(shù)學現(xiàn)實”是不正確的。
第三.數(shù)學現(xiàn)實具有個體性。學生的數(shù)學現(xiàn)實，按照他所生活的環(huán)境，是一個屬于學生個體的、變化的、發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)。這當然和學生的個體有關(guān)。在個別指導時，當然要符合該學生的數(shù)學現(xiàn)實。
3.運用“數(shù)學現(xiàn)實”進行數(shù)學教學，最容易想到的是復習舊課，用己知數(shù)學知識為新課做鋪墊。但是，我們還應(yīng)該有更深入的探索。
案例方程概念方程概念的教學程序通常是導入、定義、舉例辨認、練習、總結(jié)，給人的感覺是過于表面化處理。甚至讓學生背誦“含有未知數(shù)的等式叫方程”，這樣的定義缺乏數(shù)學現(xiàn)實的支撐，不知道為什么要研究它，好像是“天上掉下來”的。如果聯(lián)系“學生現(xiàn)實”，則情況將大有改觀。
我們把方程理解為：“為了求未知數(shù)，在未知數(shù)和己知數(shù)之間建立的等式關(guān)系。”于是，可以在以下層面進行聯(lián)系。
生活現(xiàn)實層面：己知、未知、關(guān)系，都是普通名詞。其中，關(guān)系是關(guān)鍵詞。
概念性數(shù)學現(xiàn)實：用等式形容關(guān)系。相等是關(guān)鍵詞。
思想方法型數(shù)學現(xiàn)實：通過等式把己知、未知聯(lián)系起來，目的是為了找出未知數(shù)。這和請熟人介紹認識新朋友的道理一樣。
程序型數(shù)學現(xiàn)實：式的運算規(guī)則，施行同解變換，求得未知數(shù)。
豐富數(shù)學現(xiàn)實：中外其它相關(guān)歷史故事、外星人聯(lián)系使用的信息等，讓學生全面地感受定理的意義，欣賞勾股定理的美學價值，使學生的數(shù)學現(xiàn)實豐滿起來。
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