土木工程應用型本科對接工程的實踐論文

時間：2024-09-28 10:09:34 土木工程畢業論文我要投稿

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土木工程應用型本科對接工程的實踐論文

　　摘要：應用型本科土木工程專業注重課程建設和加大實踐性教學環節已是共識。但強化實踐能力的手段往往極易流于形式或盲目仿效而沒有達到實實在在的效果。文章從教學實踐出發，針對土木工程專業應用型本科實踐性教學環節存在的問題進行剖析并進行思考，探索應用型本科土木工程專業融合工程實踐的切實可行辦法，抓住區域工程建設機遇，挖掘地方資源，采取有力措施有針對性的組織實踐教學，為畢業設計和畢業后進入工程實踐領域形成堅實的鋪墊，同時也是應用型專業教學特色的體現。

土木工程應用型本科對接工程的實踐論文

　　關鍵詞：土木工程論文；應用型；對接；工程實踐；探討

　　1概述

　　我國應用型技術人才市場的急迫需求和發展前景催生了一大批高等教育院校辦學轉向應用型培養模式，但現時由于傳統的高等教育教學模式根深蒂固，加上目前我國尚未頒發應用型人才培養客觀上需要的企業深度參與的法律法規，導致實踐性教學實質上仍處于理論探索層面。與其同時，高等教育的講臺上要求必須具備博士、碩士學歷的教師，這些大多數直接來自于研究型或教學研究型大學的沒有豐富應用型職業經歷的科班出身的教師卻要從事實施培養面向建設工程一線崗位創新技術型人才的教學活動，實際上已向我們的肩負應用型培養人才的院校提出了挑戰。我們如何盡快走出這一尷尬境地，不少高等教育的學者和應用型本科院校正在孜孜探求著。就應用型土木工程專業來說，早在2006年，五邑大學的蔣啟平介紹了國際上較為先進的德國土木工程高等教育的教育教學概況,在培養目標、培養方案、教學內容、教學方法和實踐性教學環節以及人才質量控制方面同我國進行了比較,進行有益的探討；鹽城工學院的劉照球則對比鹽城工學院與英國普利茅斯大學應用型土木工程專業培養方案、核心課程的具體內容進行較為詳盡的分析，認為英方的合理性對我們有啟發；桂林理工大學的曹霞在應用型本科人才的實踐動手能力方面特別注重，強調土木工程應用型人才培養要抓住職業素質結構、基礎理論及科技應用、推廣、轉換能力，為最終獲取注冊工程師（注冊造價工程師、監理工程師、結構工程師、建造師和巖土工程師等）進行基礎訓練，在整合現有課程體系和師資隊伍建設、實訓基地建立方面給出了富有成效的建議；中德合作的合肥學院在應用型專業辦學方面更是積累了豐富的合作經驗和形成了先進的模塊教學模式，樹立了國內楷模。所有這些探求均給我們的應用型土木工程教學提供了有益的啟示。但根據本地應用人才情況結合本校走出一條適合自身獨特發展路子應是地方性應用型院校的當下追求。

　　2對接工程實踐教學之困惑

　　2.1培養目標定位問題隨著我國大規模的土木工程項目的興建、改造和國家城鎮化進程加速的發展戰略，土木工程專業作為時代的擔當在全國各高等院校（包括高職高專、中等職業學校）興辦之多，在校人數規模之大在眾多專業排行中可謂屈指可數。目前，“卓越工程師教育培養計劃”已成為不少有一定辦學資歷和實力的高等院校該專業實施計劃或正在成為奮斗目標。但是對于新建院校應用型土木工程本科專業而言，甚至培養目標定位也有不明晰的。模仿而不是借鑒，套用而不是創新的現象比比皆是。立足建筑行業和服務地方區域經濟，辦出專業特色應該是指引我們的辦學方向。問題是我們往往針對自身不足沒有行之有效的措施。有學者觀點，應用型土木工程專業基地是注冊土木工程師的搖籃，這話應激勵我們為之策馬揚鞭。土木工程應用型本科與土木工程高職高專實質區別是，前者強調面向建設一線有創新精神的項目部級的應用型高級工程技術人才，而后者強調培養班組級的應用技能型人才。兩者的職業崗位群定位和要求的職業核心能力不同，同時都強調實踐性教學，教學方法似乎相同（如項目化教學法、一體化教學、案例教學法、問題教學法），但教學內容、教學目標和教學要求方面必然有層次差別。

　　2.2師資問題高等職業教育特色是從事職業教育的教師必須是高素質的雙師型教師，教師應該具備堅實寬廣的專業理論的同時還應有執業經歷。某種意義上說，擁有一批高素質的雙師型實戰型的教師，是我們應用型本科院校立足市場、保持市場競爭力凸顯專業特色的根本保障和關鍵要素。專業課教師缺乏工程經歷，教學活動必然存在如下問題：

　　①教學內容枯燥，無工程背景支撐，似無源之水，教學形式刻板生硬，無血無肉，必然單調乏味，教師不能“游刃有余”，學生提不起興趣，教學不能互動，更談不上師生共鳴；

　　②學生參與實踐活動中缺乏富有工程經驗的指導教師引導，面對施工現場的“一草一木”，教師無“觸景生情”之感慨，更不會“低聲吟唱”或“大聲喧嘩”（激情教學）；

　　③專業課教師沒有工程實踐經歷，不了解學科前沿發展動態，就不會帶領學生結合現場瞄準、分析工程問題的實質和提出解決問題的措施，科任教師不能形成所授學科內容與其專業實踐背景的對接，淡化了所授學科在工程界應用的魅力；

　　④指導教師不了解工程實踐操作模式和項目“內情”，進行實踐性環節教學活動就不可能有效開展，沒有設計經歷的老師何談指導學生進行課程設計？沒有施工經驗的教師怎么指導學生編制施工組織設計或施工方案？不深諳設計思路步驟怎么指導學生的課程設計？甚至畢業設計也只能采用套用或慣用模式，均源于與工程實際脫軌。

　　2.3課程設置與實踐教學安排應用型的特點鑄就了實踐教學的比重，專業基礎課之間銜接和主要專業課的課程科目的設置、安排次序和度都應該符合學生的認知規律。現實情況卻不容樂觀，據調查，不少院校課程設置貪多求全，弄得學生貌似學有所成，實則負擔重重，苦不堪言。例如結構力學尚沒有開設，混凝土結構基本原理或鋼結構基本原理的課程就已經榮耀登場了。施工技術課程未開，工程概預算或施工組織設計課程也開始上了。實踐教學方面，專業基礎課實驗室建設所做的試驗項目有沒有探討其實用性，其工程應用意義何在，與項目專業綜合實踐是否鏈接，不少實驗往往重形式，走過場，擺花架子。實訓基地的建設存在的問題是普遍的，單純校方完全投入是不現實的。土木工程的現場模型有其多變性，實體體積大，立體交叉。實踐教學場所往往臨時求助于當地工程建設管理部門，而項目形象進度也不一定與我們的實踐課程內容相吻合。施工單位接納的積極性不高，實訓效果自然也不理想。

　　3幾點建議

　　3.1圍繞地方性做文章地域優勢不容忽視。據報道，2016年6月3日，國家發改委發布消息，國家發改委、住建部已正式印發《長江三角洲城市群發展規劃》。安徽省的8個市被納入長三角城市群（合肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵、安慶、滁州、池州、宣城），國家要打造使僅占全國2.2%國土空間的長三角城市群集聚11.8%的人口和21%的地區生產總值的局面，無疑今后相當長一段時期南京都市圈、合肥都市圈內的高速公路、城際輕軌、高新產業園、高教科技園、現代服務園等基礎設施項目會紛紛上馬，中國規模建筑企業會同作戰的百年機遇就在眼前。大土木平臺的到來必將造就土木人的大作為，包括工作平臺、實踐平臺、專業應用平臺、各工種交匯平臺。擁有天時、地利的該區域地方性應用型本科院校土木工程專業將迎來新一輪創新發展良機，未雨綢繆必定不會錯失良機。

　　3.2與周邊“卓越工程師”培養模式的名校深度合作與周邊名校合作，可以少走彎路。土木工程專業“卓越工程師”培養模式的學校課程建設、實踐教學體系已經相對成熟，新建院校完全可以借鑒，對照自身條件有計劃有步驟組織實施。可以定期組織專業課教師到名校進行教學觀摩，參加他們的教研活動交流討論；可以聘請有實力的教授定期不定期來校做學術報告，介紹教科研成果，參與實驗室建設和課程設計，推動和引領土木工程學科發展，使我們的科任教師教研教學水平得以提升。

　　3.3盡快建立“校企合作”實踐教學基地“校企合作”是應用型本科土木工程專業實踐教學的有效模式。本著雙方互惠互利的原則，學校盡快考慮與本地數家規模建筑施工企業、造價咨詢企業、勘察設計院、規劃設計院、水利設計院、市政公司和建筑、市政檢測公司等單位簽訂長期協議共建實踐教學基地，基地保證隨時可以提供教學實訓場所，并安排指導老師。學校課程建設研討、課程設計環節應聘請上述合作單位高工（專家）共同參與指導。當然學校方面也可以與企業共同探討為企業提供技術咨詢服務的項目或對企業員工提供專業教育培訓。雙方真誠合作，共搭平臺，共創基地。利用寒暑假時間，有計劃派遣中青年教師到上述企業進行掛職鍛煉也常常是學校方面優化教師結構、實施雙師型教師培養的一種行之有效的方法，學校方面應給予掛職教師關心與鼓勵。教師定期總結匯報實踐成果并與教師年度績效掛鉤。

　　3.4聘用市區建筑行業專家為學院客座教授參與實踐教學借鑒辦學已積累豐富經驗的院校做法，有計劃吸收豐富實踐經驗的專家來校助學。或學校聘用市級建筑行業具有高級工程師職稱，同時具有注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊城市規劃師、注冊造價工程師等在專業范圍內享有聲譽的專家為學院客座教授。他們不僅帶來了建筑行業一線崗位工作的內容和要求、深度和廣度，而且帶來了土木工程領域的精湛技藝和一絲不茍的責任意識。如某項目的工程圖紙審查時，對結構布置、結構計算書、軟件的適用性、計算書的完整性、計算分析、結構構件及節點、結構設計總說明等有哪些具體要求，從而體現設計深度與責任。應用型地方性高水平大學建設必須做好有計劃培養校內教師，激勵教師早日成為具備雙師型教師資格，建立專業教學團隊，探討研究教學改革，采取多種高等職業教學方法并舉。加大實驗室建設，開放實驗室等都是助力對接工程實踐的途徑。

　　4結語

　　土木工程應用型本科院校的實踐性教學追隨“卓越工程師計劃”的實施必將走向成熟。抓住核心課程建設，不斷優化、改革課程內容對接工程實踐，是我們培養高級技術型人才目標的客觀需求。強化動手能力，完成注冊工程師的基本訓練，提前體驗職業崗位的角色，必將充分發揮土木工程教學中學生的主體作用，給我們的應用型本科教學帶來旺盛的生機。

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