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項目驅(qū)動式的網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計改革論文
1.傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題
1.1成果過于程式化
傳統(tǒng)課程設(shè)計的成果往往是步驟或結(jié)果程式化，在課程設(shè)計教學(xué)形式上依然是以教師為主，在設(shè)計過程中教師為了便于管理步驟或代碼相對固定，所以提交的成果基本一致，這種實踐教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。相當(dāng)一部分學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，在設(shè)計的過程中扮演模仿者或抄襲的角色，配置步驟或代碼從網(wǎng)絡(luò)上或者同學(xué)那里獲取，課程設(shè)計成果通過復(fù)制粘貼后稍做文檔編輯便算完成，這種教學(xué)方式很難達(dá)到實踐教學(xué)以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實踐能力為目的的初衷。
1.2教學(xué)內(nèi)容過于片面
由于《網(wǎng)絡(luò)工程》涉及計算機知識點很多，而且設(shè)備更新速度快，所以在課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上必須與時俱進(jìn)。然而《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容目前主要包括以下三個方面：①組網(wǎng)，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)的實現(xiàn)和主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的相關(guān)配置；②管網(wǎng)，包括對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的管理與維護(hù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實現(xiàn)；③建網(wǎng)，通過基于Socket的編程，從對基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計思想，掌握處理通信的基本方法。不管課程設(shè)計采用以上何種教學(xué)內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。
1.3考核方式過于簡單化
傳統(tǒng)的課程設(shè)計考核方式是考勤記錄與課程設(shè)計報告的綜合評價，而對學(xué)生的設(shè)計過程存在的問題和設(shè)計的思路沒有具體的體現(xiàn)。為了考核學(xué)生真實的完成情況和實際水平及存在的問題，將考核方式添加公開答辯環(huán)節(jié)，這種考核方式的改革利于激發(fā)學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。
2.項目驅(qū)動式教學(xué)法的改革
項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種以行為引導(dǎo)式為主的教學(xué)改革方法，組織學(xué)生通過參加實際的項目設(shè)計和管理來完成教學(xué)任務(wù)的過程，在項目式教學(xué)法中，以項目為主體，以行業(yè)或職業(yè)為引導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合能力為目的。在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)中植入項目驅(qū)動式教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)中不同階段的具體要求，利用《網(wǎng)絡(luò)工程》中的相關(guān)內(nèi)容與實踐技能來分析并解決實際工程。通過了解計算機網(wǎng)絡(luò)市場需求和項目實施的基本流程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施和管理的能力。
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革
基于項目驅(qū)動改革的目的是提高學(xué)生的綜合能力，不但提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。按照企業(yè)項目建設(shè)所需的技能要求，一個教學(xué)班分成若干組，每一組對應(yīng)一個實際項目，每一組有5~6名成員，每一個成員根據(jù)項目各個階段所需要完成的內(nèi)容分配不同的任務(wù)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，具體項目的特性必須體現(xiàn)，包括工程實施、管理、編程這3個主要階段選取的針對性。具體教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)的分解如圖1所示。以湖南工學(xué)院新校區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目為例進(jìn)行任務(wù)分配：根據(jù)湖南工學(xué)院新校區(qū)目前狀況：29棟學(xué)生宿舍，每棟宿舍均為六層，30—36間/層，且4—6人/間宿舍；有10棟院部教學(xué)樓，每棟院部教學(xué)樓設(shè)置200個信息點；一棟綜合辦公樓；一個網(wǎng)絡(luò)中心；一棟圖書館。現(xiàn)有全日制本專科學(xué)生19000多人，在職教職工1000多人。在需求分析階段，項目組成員根據(jù)學(xué)校實際情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)需求分析，并設(shè)計初步方案和確定預(yù)算；在設(shè)計規(guī)劃階段，項目組全體成員集中討論初步方案，完成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計、IP地址分配、主流設(shè)備選型等；在工程實施階段，項目組兩名成員進(jìn)行某一部分的綜合布線及調(diào)試。本項目采用三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（核心層，匯聚層，接入層），實現(xiàn)新校區(qū)內(nèi)各個信息點的順利聯(lián)網(wǎng)。其中核心層由2臺高速率傳輸?shù)娜龑咏粨Q機、1臺路由器、多臺服務(wù)器組成，交換機之間采用鏈路聚合，通過路由策略實現(xiàn)鏈路的冗余處理；匯聚層共設(shè)了5個匯聚中心，包括教學(xué)匯聚中心、宿舍樓匯聚中心、行政匯聚中心、網(wǎng)絡(luò)中心匯聚中心、圖書館匯聚中心，選用支持三層交換技術(shù)和VLAN的交換機，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)隔離和分段；接入層均采用48口的接入交換機，盡量提供盡可能多的接口。按照綜合布線規(guī)范及要求，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信主干采用光纜，端采用雙絞線連接各層設(shè)備。
2.2教學(xué)形式的改革
在教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師根據(jù)每一個項目的項目背景、按照5個階段的具體要求和解決途徑進(jìn)行指導(dǎo)性說明。學(xué)生按照指導(dǎo)性說明，通過資料的查找、驗證性實驗尋找解決方案，這種教學(xué)形式的改革是以學(xué)生為“主體”，以教師為“主導(dǎo)”，以項目為“引導(dǎo)”，學(xué)生通過實踐即可完成項目的實現(xiàn)，又鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。為了保證學(xué)生能夠順利地完成設(shè)計任務(wù)，教師需要根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)工程》教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)對實際項目的內(nèi)容進(jìn)行取舍，需要對每一階段的任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計，確保項目成員分工明確、工作量充足，既要體現(xiàn)專項階段工作的重點，又要實現(xiàn)分工合作的團(tuán)隊意識。在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生解決問題的思路為主，鼓勵學(xué)生優(yōu)化設(shè)計。
2.3考核方式的改革
改革考核方式，強調(diào)過程和結(jié)果一樣重要，采用公開答辯的方式，要求學(xué)生在答辯中將自己在設(shè)計過程的問題和優(yōu)化方案進(jìn)行對比性匯報，包括自己的設(shè)計思路、驗證性實驗的結(jié)果、團(tuán)隊探討的內(nèi)容及最后的成果。最終的成績由報告（占50%）、出勤（占10%）、答辯（占40%）三部分構(gòu)成。
2.4教學(xué)效果的實施
在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)中植入項目，實施效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)模式，主要優(yōu)點體現(xiàn)在：①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動，在課程設(shè)計的過程中，學(xué)生更趨向于真題真做，項目的完成使學(xué)生的成就感更真實；②學(xué)生的自主意識得到了充分發(fā)揮，在設(shè)計過程中教師不固定步驟和思路，為了完成項目，學(xué)生需要復(fù)習(xí)相關(guān)知識、查找更多的資料、并且針對自己的設(shè)計思路進(jìn)行驗證性實驗，最終得出優(yōu)化的結(jié)論或項目的實現(xiàn)。這種“自主”的設(shè)計大大地提高了學(xué)生分析與解決問題的能力；③學(xué)生組網(wǎng)建網(wǎng)的整體意識得到了提高，通過組員間團(tuán)隊交流和自我學(xué)習(xí)，組員對網(wǎng)絡(luò)市場分析、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的規(guī)劃和設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)實施、網(wǎng)絡(luò)的運營及管理和編程有了詳盡的理解，完善了整個《網(wǎng)絡(luò)工程》的知識結(jié)構(gòu)；④學(xué)生的團(tuán)隊意識得到了鍛煉，設(shè)計過程中，項目組成員需要相互配合，由于前一階段的結(jié)果決定了后一階段的進(jìn)展，所以學(xué)生的討論氛圍更加濃厚，項目組間協(xié)作關(guān)系得到充分體現(xiàn)；⑤過程和結(jié)果并重的考核方式促使學(xué)生在設(shè)計的過程中認(rèn)真完成，防止學(xué)生進(jìn)行大范圍地抄襲，符合課程設(shè)計的教學(xué)初衷；⑥“公開答辯”考核方式的改革，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且在答辯環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與現(xiàn)場反應(yīng)能力。
3.結(jié)束語
《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的綜合實踐課程，其教學(xué)效果影響著學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)工程的理解深度及應(yīng)用能力，植入項目驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)效果的改進(jìn)是十分必要的。為了培養(yǎng)基礎(chǔ)實、能力強的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才，高校在進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)改革時需要進(jìn)一步完善項目內(nèi)容的設(shè)計，細(xì)化各階段具體任務(wù)，實施過程控制與成果控制并重的考核方式。
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