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增進實效提高素質(zhì)──談?wù)Z文高考
提高復(fù)習質(zhì)量，應(yīng)當根據(jù)“考試說明”的精神，從實際出發(fā)，有計劃地安排。只要切實著眼于語文基礎(chǔ)知識和能力的鞏固與強化，那么應(yīng)試水平和基本素質(zhì)就將同步得到提高。在這里，我想談三個值得注意的問題。1。要明確復(fù)習的系統(tǒng)語文高考復(fù)習應(yīng)從四個方面來抓，語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作，四者要統(tǒng)籌兼顧，這是沒有疑問的。但前兩個方面卻很容易產(chǎn)生盲目性，于是一味加重負擔、墮入“題海”。所以明確這兩方面的復(fù)習系統(tǒng)，對提高復(fù)習效率是很有必要的。語文基礎(chǔ)知識包括語言知識和文字知識兩大部分。重點是語言知識。語言基礎(chǔ)知識的復(fù)習，可分六個主要項目1、語音：包括漢語拼音方案的掌握和語音的規(guī)范化；2、語匯：包括字詞形、音、義的準確掌握和恰當運用；3、語法：包括對語句的結(jié)構(gòu)分析和對常見病句的識別修改；4標點符號：要了解常見標號、點號的表達功能，并熟悉常見辭格的用法，善于根據(jù)表達需要變換句式；5、語言運用的清晰、連貫得體：要避免[*#0101]索、消除歧義，要善于組織語序、做到銜接自然、語意貫通，要善于根據(jù)目的、對象、場合的需要恰當?shù)厍苍~造句。現(xiàn)代語文閱讀，主要分兩大項目。1、詞句的確切認定和正確理解；重點是詞句一般意義、特定意義和表達作用的確切理釋；2分析和概括：包括層次的分析、內(nèi)容要點的闡述、相同與相異的分辯、一般與個別的駕馭，以及抽象說明、歸納要點、提取共同點等。明確了系統(tǒng)，對照歷年高考試題加深對有關(guān)項目、要點的認識，這是復(fù)習的基本要求；發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時弄清有關(guān)知識、彌補缺漏，強化有關(guān)能力，這是進一步要求。這樣，不僅可避免復(fù)習中掛一漏萬，而且可以變盲目為有計劃，變被動為主動，從而全面提高復(fù)習質(zhì)量。2要注重實際應(yīng)用語文是工具，學習語文的目的在于應(yīng)用，這是教學大綱的基本精神，歷年語文高考對這一點都十分重視。所以進行復(fù)習也必須把握住這一根本宗旨。強調(diào)應(yīng)用，不是不要求記住某些基礎(chǔ)知識。比如語音、語匯的知識，其中必須準確記憶的東西就相當不少。類似這樣的基礎(chǔ)知識不僅要記準，而且要熟練掌握，否則談不到應(yīng)用。但在知識的復(fù)習中，一定要避免在某些名詞術(shù)語上糾纏，比如何謂“借喻”何謂“借代”何謂“比喻論證”、何謂“類比論證”、何謂“句法”何謂“句式”等等。一定要把著眼點放在提高應(yīng)用能力上。比如逗號、句號和分號就知識本身而言并不復(fù)雜，但在實際應(yīng)用中常被用錯，而且對意思的表達妨礙很大，這就必須給予足夠重視。實際應(yīng)用的能力，一般都體現(xiàn)著某種綜合要求。仍以逗號、句號為例，在實際應(yīng)用中，或與句子結(jié)構(gòu)分析有關(guān)或與消除歧義有關(guān)，或與閱讀中層次分析有關(guān)，或與內(nèi)容闡釋有關(guān)也就是說，明確復(fù)習系統(tǒng)、劃分若干項目，是為了便于查缺補漏提高效率，但切不可把每個項目孤立起來對待。必須注重各項知識的綜合掌握。強調(diào)應(yīng)用，就要密切注意語言運用的實際。對實際生活（包括廣播、電視、報刊雜志）中常出現(xiàn)的語漏，應(yīng)有一定的敏感。比如“創(chuàng)(chuang)傷”誤讀為“(chuang)傷”，“曲(qu)折”誤讀為“(qu)折”，“參與(yu)”誤讀為“參(yu)”、“框(kuang)架”誤讀為“kuang架”等等，都是語音不規(guī)范問題。又如：他中了三等獎，人們絡(luò)繹不絕朝他辦公室里跑，問三等獎是個啥樣，要看。他不以為然，給看（《小說界》94.6.198頁）。分明是“不以為意”的誤用。如果在復(fù)習階段，對各種視聽媒介也能多留心，不僅開闊了視野，而且對實際應(yīng)用語言的能力也是一種極好的鍛煉和檢測。3要處理好課本和課外練習的關(guān)系自從實行“3＋2”考試以來，人們產(chǎn)生了一種誤解。認為高考語文既然不從課本上出題，課本就可以丟開不管了。這種作法很不妥當。誠然，在課本以外多作一些練習確實很有必要，因為好的練習，能多方面體現(xiàn)“應(yīng)用”，的要求。所以不作練習或練習太少、不利于提高語文能力。但完全丟開課本，對提高復(fù)習質(zhì)量也是不利的。因為課本畢竟是學生學過的、比較熟悉的內(nèi)容，而且盡管“3＋2”的考試不從課本上直接命題，但它所考查的語音、語匯、語法、標點、修辭、句式、文言常用詞等多方面的知識，大多仍包含在學生學過的課文之中。特別是語文高考所檢測的能力，說到底，無非是語言應(yīng)用的一種良好的感知力，是“語感”。而增強語感最有效的一個方法就是對已經(jīng)透徹理解了的文章反復(fù)誦讀。所以完全拋開課文的復(fù)習，是在一定程度上、脫離學生原有基礎(chǔ)的作法。尤其是一些基礎(chǔ)較差的學生，扎扎實實讀好十幾篇范文，這種復(fù)習所得到的效益，絕不是作十幾份"模擬題”所能取代的。總之，課本和課外練習不可對立起來，這也是個從實際出發(fā)的問題。二者關(guān)系處理得當，復(fù)習質(zhì)量才可進一步提高。【增進實效提高素質(zhì)──談?wù)Z文高考】相關(guān)文章：
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