半件高興的事情

    誦讀法是古代詩歌教學的傳統(tǒng)和常用技法，但怎樣真正取得比較理想的教學效果需要老師不斷探索和總結(jié)，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，古代詩歌教學要誦讀出4美：讀出情感美、讀出意境美、讀出語言美、讀出藝術(shù)美。

1、讀出情感美 

    詩歌是美的，因為它是抒情的，是作者情感的載體，1首詩歌可以承載作者壯志莫酬之恨、時代苦樂之嘆、思鄉(xiāng)懷國之愁，也可以蘊涵羈旅之怨、田園歸隱之喜，那么在課堂上要學生飽含深情地誦讀，讀出作者的情感，讀出自己的感受。課堂上學生和老師要以作者之樂而樂，以作者之悲而悲，通過誦讀詮釋詩歌的情感。在誦讀時，我們可以重點誦讀最能表現(xiàn)作者情感的詩句，老師可以示范，學生可以表演，可以單獨誦讀，可以集體誦讀，要讓學生沉浸在情感中，讓學生在情感中得到美的享受，熏陶他們的審美趣味和審美情操。如《登高》我們可以抓住“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺“兩句，細細揣摩區(qū)區(qū)104字作者寓寄的8層含義，讓學生反復涵詠“萬里——悲秋——常——作客，百年——多病——獨——登臺”那種悲苦之情在同學們的誦讀中得以完美展現(xiàn)。

2、讀出意境美  

    意境是作者通過形象化的、情景交融的藝術(shù)描寫，能夠把讀者引入充分想象空間的藝術(shù)化境，詩歌意境有陽剛美和陰柔美之分，這種美只有通過誦讀才能真正感受得到，壯闊沉雄的詩歌我們要求學生聲音高亢、語勢高漲，陰柔凄婉的詩歌我們要求學生放慢語速、聲音低沉，通過誦讀的指導學生很快就能體會到詩歌中作者營造的意境。誦讀時，要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把詩歌中作者描寫的意象想象成1幅幅圖畫，似乎自己置身于作者營造的那種氛圍當中1般，這時學生自然而然就會感到詩的意境呈現(xiàn)出的美，同時詩的意境在學生誦讀中通過聲音流露出來。如《秋興8首（其1）》學生通過誦讀“玉露——凋傷——楓樹林，巫山——巫峽——氣蕭森。江間——波浪——兼——天涌，塞上——風云——接——地陰”4句，我們腦海中頓時出現(xiàn)1片蕭森的楓樹林、還有波浪和風云，仿佛看到天上地下，處處驚濤駭浪、風云翻卷，陰晦慘淡的氣氛籠罩4野，1種凄清哀怨、沉雄博麗的意境映入眼簾。

3、讀出語言美  

    古代詩歌語言有含蓄、明快，有簡潔、細膩，有冷峻、熱情，有婉約、豪放，有樸實、華美，有工穩(wěn)、潑辣，有典雅、俚俗，有精細、粗獷；古代詩歌格律時還講究平仄、講究對仗、講究音韻，古體詩形式活潑，字數(shù)不等，3言5言連綴成文；古代詩歌注重練字，反復吟詠其中滋味自我陶醉，不懂之處也會豁然開朗。詩歌有著獨特的音律美誦讀起來瑯瑯上口、美不勝收，教學中我們可以讓學生感受到語言的整齊美，也可以讓學生感受到語言的錯落美。如《錦瑟》語言含蓄、對仗工穩(wěn)，這是1種語言的整齊美，而《蜀道難》語言奔放，字數(shù)不等，誦讀起來，好似天馬行空、無拘無束，這是1種錯落美，通過誦讀學生在語言的抑揚頓挫中感受詩的語言和美感。

4、讀出藝術(shù)美  

    古代詩歌在抒情時或直抒胸臆或寓情于景、情景交融，描寫時有時動靜結(jié)合、虛實相生，有時點面結(jié)合，有時烘托、渲染，有時擬人、夸張等等，在詩歌中我要品味其高超的藝術(shù)手法，我們還是可以通過誦讀讀出它的藝術(shù)美。如《蜀道難》“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間”兩句讓學生反復吟誦，讀出詩歌所用烘托手法來表現(xiàn)蜀道之險；再如《詠懷古跡（其3）》“1去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”兩句，同學們在誦讀中會發(fā)現(xiàn)作者運用對比和反襯手法寫出王昭君悲劇的命運。

    古代詩歌教學是1種美的教學，在誦讀中讓學生感受到詩歌的情感美、意境美、語言美、藝術(shù)美，在美的熏陶中學生的語文能力和語文素養(yǎng)何嘗不能被得到提高呢？

    （作者吳春來系湖南省永州市第1中學教師）