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多媒體教學,讓語文課有滋有味
畢業論文
論文關鍵詞：以情激趣 興趣 以情動情 情感 以情促想想象
論文摘要：“情境”是教學中教師根據教學的內容，和教學的對象共同創設的一種能激起學生學習熱情的學習場景和氛圍。以往語文課上常見的教學方法是通過講解、提問、閱讀等手段來進行，因此課堂氣氛不夠活躍，學生的學習興趣容易受到影響。所以如何運用多媒體來創設情景，進行愉快教學，使學生由“苦學”變為“樂學”、“善學”就顯得極為重要。
“情境”是教學中教師根據教學的內容，和教學的對象共同創設的一種能激起學生學習熱情的學習場景和氛圍。以往語文課上常見的教學方法是通過講解、提問、閱讀等手段來進行，因此課堂氣氛不夠活躍，學生的學習興趣容易受到影響。所以如何運用多媒體來創設情景，進行愉快教學，使學生由“苦學”變為“樂學”、“善學”就顯得極為重要。它可撥動學生的心弦，蕩起其思維的浪花，使學生以最佳的狀態投入學習。 課件下載
一、創設意境,以情激趣
教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要的途徑之一”。興趣是最好的老師，它能激發求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。而多媒體就象一個“魔術師”，借助“聲、光、影、像”，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的講解、板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快進入教師創設的學習情境之中。
如在上《美麗的小興安嶺》一課時，主要讓抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，認識小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。整篇課文，語言流暢，文字優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，如果單憑我一張嘴對文本“千呼萬喚”，我想怎樣也無法喚起學生對小興安嶺的“情”。而借助多媒體，展現小興安嶺的美麗景色，進行情境教學，讓學生們置身于小興安嶺的美景中，身處在綠色的海洋里，學生心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，繼而對文本暢所欲言呢？電教媒體的使用，讓這節課達到了“入境始與親”的目的，使學生樂于觀賞和學習，收到良好的教學效果。
二、創設意境 以情動情
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。
《美麗的西沙群島》一課寫的是西沙群島的美麗和富饒。在這課的教學中如果能借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，那么課堂上一定會出現意想不到的絕好教學效果。上課時，我讓學生觀看出現在屏幕上的神奇的世界，在優美悅耳的配樂朗誦的伴隨下，學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，他們已經進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。“以情動情”是教育的共同規律。教師應努力發掘教材所飽含的真摯情感，激起學生感情的共鳴，使他們準確地把握教材和作者的感情脈搏，在融洽、輕松的氣氛中受到深刻的感染和教育。
三、創設意境,以情促想
德國著名的哲學家黑格爾說過：“最杰出的藝術本領就是想象。”想象是學生掌握知識的重要條件之一，是激發學生情感，進行情感體驗的一種有效方法。如教《荷花》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音。生動、優美的音樂聲，讓學生想象自己仿佛來到了荷花池邊，緊接著教師讓學生一邊欣賞荷花不同姿態的美景，一邊講解啟發。這樣，美麗的荷花活生生地呈現在兒童的面前。再通過借助電教媒體的優勢，讓小蜻蜓飛來，小魚兒游來后，讓學生展開合理的想象：它們會對荷花說些什么呢？在活動畫面的引導下，學生紛紛表現自己。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。
總之,我們運用多媒體進行語文教學，努力營造充滿無拘無束的學習氣氛,有助于兒童和教師在課堂上能夠“自由呼吸”，如果不能形成這種良好的氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。教無定法，貴在得法。教學中巧妙利用多媒體技術，除了能創造出良好的氣氛之外，還能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的,使學生在語文課中學得有滋有味。
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