小學語文教學中兒童文學的應用論文
新課改以后，兒童文學的題材越來越豐富，這是好的方面；文學內容應當盡可能貼近生活，幫助學生認識生活，但是現代社會很多文學教材都經過改變，不但喪失原有的韻味，而且失去了教育意義。將兒童文學運用到小學語文教學，還有很多需要我們注意的地方。
一、明確學生的課堂主體
周作人曾經在他的作品中寫到：“兒童教育應當根據生活和學習，合理地供給，首先要注意學習的主體是兒童，其次才是學習的效果，如讀書興趣、文學素質、想象能力等。”小學語文的教學的主體是兒童，但是由于社會經驗有限，導致認知能力不足，因此首先要解決兒童的認識問題。小學生有其獨特的思維方式、情感體驗和價值觀，他們純潔的心靈像一顆種子，等待肥沃的土壤、充足的陽光和充沛的雨水，從而發芽、開花、結果。因此小學語文的教育應當以心靈為主，促進其不斷茁壯成長。現階段兒童的抽象思維發育不完全，主要依靠對具體事物的理解進行學習。相對于深刻的內涵，形狀、聲音、色彩更容易吸引學生的興趣，他們會對作品中離奇的情節、動感的描寫和新奇的形象表現出濃厚興趣，甚至沉浸在文學的海洋中，憑著自己的想象對故事情節進行拼接組合。兒童不會保持冷靜的態度去鑒賞作品，他會投入感情，融入其中，將現實和故事情節融為一體，想象自己是其中的角色，感受人物的歡樂痛苦，甚至對于作品的結局有自己獨到的見解。最讓我們驚嘆的是，小學生雖然詞匯有限，但是這并不妨礙他們對文章大意的把握，有一顆好奇的心，在文學世界勇往直前，所向披靡，雖然不求甚解，但獲得朦朧的整體審美感。
二、提高學生的文學素養
新課改明確為我們提出了“提高學生文學素養”的要求，那么什么是文學素養？具體來說就是認字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、以及文學審美能力和品德修養。前面主要強調語文知識的學習，而后面強調在掌握知識的基礎上加強文學素養和思想道德品質，這樣文學修養是現階段學生培養的主要任務，語文教學應當注重知識與精神的共同進步。小學語文教學大部分是專門的兒童文學作品，創作時應當以兒童為主，貼近兒童的生活和心理，表達出兒童的感情和想法，讓兒童樂于學習語文，提高學習效率。文學作品在豐富學生情感、培養學生素養、涵養學生情趣上具有重要作用，幫助學生在求真、求善、求美過程中形成良好的個性和健全的人格。優秀的文學作品守護著兒童健康成長，尤其是在精神方面，這是文學作品最重要是價值，也是教師在教學過程中首要的教學目標。語文的學習不是僅僅了解一篇文章的道理即可，需要教師引領學生學會言語上的積累、品味、感悟、以及運用。著名作家朱光潛先生曾經說：“剛開始看文學作品首先研究的是其本質內涵，現在這個毛病已經改過來，首先觀看他的語言”這告訴我們在語文的學生過程中，不僅要關注文章所蘊含的思想感情，而且要注意語言的理解和運用，兒童語言的進步是語文學生的第一步，也是基本要求。教師認真做好備課工作，激發學生的學習興趣，使學生愛上語文，愛上文學，讓它不再單單是交流的工具，更好學生情感的承載。
三、提高學生的審美情趣
“要想知道雪長什么樣，只要到下雪的地方看看。”用這一句話來形容現階段兒童的文學學習特點再貼切不過了。小學階段的兒童處于感性時期，他們觀察力勝于想象力，直接感受勝于抽象思維能力，感性情感勝于理性情感，因此此時是培養學生審美情趣的最佳時機。過去教師只重視對作品內涵的講解，而忽視了對學生情感的熏陶和文學素養的培養，這就好比我們把一棵樹連根拔起，研究它的根、莖、葉，卻唯獨不能欣賞它郁郁蔥蔥的春色。審美是作品獨有的特質，讀者在閱讀的過程中與作者產生情感上的共鳴，情感得到升華，獲得審美情趣的愉悅之情。教師要正確區分文學作品和一般語言閱讀作品的區別，改變傳統的教學理念，除了正確把握作品內涵之外，還需要加強學生對作品的整體感受，加深對作品的理解。在當前教學過程中，教師應當引導學生積極思考，對作品大意進行整體的把握，加深對作品的理解，升華學生的情感。新課標要求我們將學到的知識運用到現實生活中，因此學生在閱讀的過程中要聯系自己對生活的體會和感悟，與作者產生共鳴，獲得共鳴要重于結論本身。隨著新課改的推進，兒童文學的重要性越來越突出，因此教師要轉變教學觀念，整體上對文學作品進行把握，激發學生的學習興趣，化被動為主動，提高學習效率，保證課堂教學的有效性，促進學生全面發展，為祖國現代化建設貢獻自己的一份力量。
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