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語文教師的文學素養(yǎng)分析論文
語文是一個極美的學科，語文教師，則需要以文學修養(yǎng)啟發(fā)學生的心智、打動人心。然而現(xiàn)實中，大多語文教師的文學素養(yǎng)并不盡如人意，自身尚無修養(yǎng)可言，更談不上在教學中感染孩子以品味文學的魅力，更無法培養(yǎng)孩子的文學素養(yǎng)�；诖耍谋窘Y(jié)合自身工作經(jīng)驗，從文學素養(yǎng)的解讀及提高途徑等方面加以闡述，以期拋磚引玉，與同仁共探前進之妙方。
一、文學素養(yǎng)的涵義
文學素養(yǎng)是一個人的文學知識、文學寫作能力和文學鑒賞等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教師的文學修養(yǎng)是指教師在對教材深入鉆研的基礎上，擴大自己的視野，從更高的廣度、深度培養(yǎng)自己對文學作品的理解和感悟能力。從狹義上說，語文教師的文學素養(yǎng)包括語言修養(yǎng)、語文修養(yǎng)、文學修養(yǎng)等幾方面。
二、語文教師文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
讓人遺憾的是很多一線語文教師的文學素養(yǎng)實在讓人憂心，他們習慣于按部就班地教學，學生語文成績也的確不錯，但學習的過程實在不敢恭維，究其原因：
1.傳統(tǒng)觀念給我們打下了深深的烙印。古代的封建教育，強調(diào)“文以載道”。近百年的語文教育把語文的性質(zhì)定位為工具性。在傳統(tǒng)烙印下，教師漠視語文教學的文學性也就在情理之中了。拋棄工具性，注重人文性，任重而道遠。
2.應試教育的深刻影響。過去的語文教學基本是“五大塊”教法，死板僵化。在應試教育激烈競爭的今天，語文教學連“五大塊”教法也不如，基本都是根據(jù)考點進行訓練，課文成了支離破碎的訓練教材。
三、語文教師應具備的文學素養(yǎng)
1.語文教師要有對文學的感悟。語文教師從事語文教學是依據(jù)課本來作為指導的，課本中的文學作品，都是作者用語言文字創(chuàng)作的，語文教師要讓學生和作者產(chǎn)生共鳴，了解作者當時的社會環(huán)境和現(xiàn)實狀況，將作品恰到好處地理解深、理解透，然后讓學生體味作者的思想光華和情感波瀾。
2.語文教師要有對文學的創(chuàng)作。所謂志于道，游于術(shù)。然而教師隊伍中，真正具備實際寫作能力的并不是很多，他們把自己束縛在狹隘的理論架里，隨著教齡的增長文學創(chuàng)作趨于沉寂，性靈落寞于塵埃。
3.語文教師要有對文學的積累。古人曰：“勞于讀書，逸于作文”“文選爛，秀才半”“胸有詩書氣自華”。只有教師勤于讀書，才能潛移默化地影響學生讀書，只有教師熱愛文學，才能教育學生熱愛文學。胸中無墨，自然不能潑灑成文。
四、提高語文教師的文學素養(yǎng)的途徑
1.讀一點文學名著。語文教師應擠出時間讀一點文學名著，給自己精神“補鈣”，加強自己的文學修養(yǎng)。生于華夏，學習語文，傳授語文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩宋詞，不讀“古典四大名著”，不讀魯迅，如何傳承發(fā)揚它呢？作為語文老師，對世界文學、文化也應該有所了解。如果對歌德、巴爾扎克、托爾斯泰、高爾基等世界級的文學大師，我們都一無所知，我們?nèi)绾文芤龑W生吸取世界文化的營養(yǎng)，形成健全的人格呢？
2.學習一點文學理論和文學鑒賞知識。有些教師大學時學過文學理論和文學鑒賞，但那時只是把它作為一門功課來學習，達不到學以致用的境界，在日常語文教學中，它又被束之高閣。因此，有必要重溫舊課和重新學習，加強文學理論和文學鑒賞的修養(yǎng)，以理論來指導文學閱讀，提升閱讀層次。更重要的是教師要結(jié)合語文教學實踐，把文學之美傳達給學生，教學相長，共同提高。
3.寫一點文章。語文教師應該養(yǎng)成寫作的習慣，這是一個語文教師必備的素質(zhì)，更不用說要做名師了。一線教師，可以結(jié)合教學寫寫教學日記、教育隨筆、教育故事等，而且能隨時捕捉到許多生動鮮活的材料。但在寫東西時，不要局限于寫清楚明白就可以了，應該適當增加一點文學性，既可使文章增色，也有利于個人文學修養(yǎng)的提高�？傊Z文的學習需要興趣，語文的課堂需要激情，語文的教學需要活力，讓我們用激情去點燃文學的火把，用熱情去照亮語文的課堂，通過不懈的努力去培養(yǎng)學生文學的悟性和靈性，以促成高雅的審美品質(zhì)和審美趣味。
作者：朱云蘭 單位：云南省保山市龍陵縣象達小學
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