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語文學法指導與學生非智力因素論文
一、正確認識非智力因素在學習中的重要作用
培養(yǎng)學生掌握一定的學習方法，提高自學能力，決非易事，沒有諸多因素的配合是難以實現的。在教學實踐中，我們發(fā)現不少智力平平的學生，在掌握某種學法的過程中，往往要比智力強的學生慢一些，但在持續(xù)的語文學習中，其效率又往往超過智力強的學生。還有兩個班同時進行學法指導，一個班效果好，一個班效果不明顯。這是怎么回事呢？通過調查分析，發(fā)現其原因是：教師在學法指導時，只著眼于調動學生的感覺、知覺、想象、思維、記憶等智力因素，忽視了興趣、意志、習慣等非智力因素。而非智力因素在學法指導中又承擔著調節(jié)、維持、推動的作用，對智力水平的發(fā)揮起著重大影響。因此，要進行學法指導，應在充分調動學生智力因素的同時，注意發(fā)揮學生的非智力因素的作用。
二、充分激發(fā)學生掌握科學學法的興趣和積極性
指導學法，教師并不是只教給學生學習方法，更重要的是調動學生的積極性。
1.大力進行掌握科學學法、學會自學重要性教育，使學生認識到學習是至關重要的，學懂一篇文章，得到的僅是一篇文章，而學會一種自學方法，則終身受益。
2.教給學生一種方法后，就是要有計劃地引導學生運用它去讀懂同一類型的文章，使學生嘗到“自學”的甜頭。這樣學生自然會下工夫鉆研。
3.利用榜樣示范，激發(fā)學生自學興趣。教師應多介紹古今中外掌握正確學法，自學成才的故事，以及身邊科學學習的典型，激發(fā)學生的興趣。
4.及時總結表揚那些已掌握了學法并提高了效率的學生，特別要注意發(fā)現少數有所創(chuàng)見的學生，把他們那“微不足道”的經驗加以總結推廣，達到表揚一人帶動一片的目的。對尚未掌握的學生，則應耐心幫助其總結經驗，迎頭趕上。
三、努力培養(yǎng)學生掌握科學學法的堅強意志和毅力
進行學法指導，教師要付出比傳統(tǒng)教法更艱苦的勞動，諸如，調查研究、設計方案、檢查結果、改進指導藝術等。而一個學生要掌握一種科學的學法，沒有堅強的意志和毅力，也是很難辦到的。
例如：“整體閱讀法”，一般程序為“整體感知——部分探知——整體理解”三個階段，學生記住一般程序較容易，可運用這個方法去學懂某篇課文，沒有堅強的毅力，不下工夫去練，同樣難以辦到。為培養(yǎng)學生毅力，必須反復訓練。同時，教師指導學生的決心和毅力，反過來也會促進學生樹立起自身的決心和信心。
四、適時把握學生在非智力因素方面所表現出的共性和個性
愿意學習和掌握科學的學習方法，提高自己的自學能力，特別希望老師肯定自己的成功經驗，這是每一個學生所表現出的“共性”。針對其“共性”，學法指導要力求新穎有趣，注意從一種學法的多角度、多方面去啟發(fā)誘導學生，并根據學生信息的反饋及時改進方法和手段，使學生時常進入學習興趣高漲狀態(tài)。
實施素質教育和現代教學改革的特點之一，是強調培養(yǎng)學生個性特長。因此只重視學生共性是不夠的，還必須充分把握每個學生的“個性”，從每個學生的實際出發(fā)，進行學法指導，促使優(yōu)生更優(yōu)，差生向中、優(yōu)轉化，進而達到使學生既“各有所長”，又“全面發(fā)展”的目的。
綜上所述，學法指導離不開學生非智力因素，非智力因素對學法指導起著重要作用。只要我們在語文學法指導中，充分發(fā)揮非智力因素的積極作用，調動一切積極因素，語文教學就會有一個新的突破。
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