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任務驅動式教學法在中學物理實驗課中的應用
【摘 要】任務驅動式教學法源于職業教育,適合于通過動手訓練總結知識的教學項目,而物理學正是具備動手能力要求強的特點,初中物理又是處于物理學習的奠基階段,教學特點側重于從事物的表象領悟其中的原理。本文對任務驅動式教學方式在物理實驗教學項目中的應用進行研究,與同行商榷。
【關鍵詞】任務驅動 教學方法 物理 實驗
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)12-0138-02
一、引 言
任務驅動式教學法是實施探究模式的一種教學方法。它是以學生自主學習為主,教師提供教學服務的教學模式。任務驅動教學法具有以下特點:
1.任務驅動式教學法的驅動力是任務
學生最早接觸到的唯有任務,通過對任務的理解和分析,激發起學生的好奇心和完成任務的欲望。整個教學環節始終圍繞著一個中心——如何完成任務。
2.任務驅動式教學活動的最終成果是完成任務
學生在理解任務的基礎上,按照教師設定好的學習步驟逐步深入,實現知識和能力的積累,最終完成任務。通過解決問題方案的實施,學生的自主學習能力和創新能力得到提升,需要掌握的知識和能力得到固化。任務的很好完成使學生獲得了成就感,也培養了學生的自信心,使學習變得愉悅。
3.實施教學方案的主體是學生
教師要提前設計好教學方案、設置好任務,準備好完成任務所必需的資源。教學方案的實施是以學生為主體,教師只需輔導學生正確分析任務,引導學生正確實施方案,為學生完成教學方案提供必要的服務。
二、物理實驗課任務驅動式教學方案設計
現以《初中物理教學大綱》的“用電流表測電流”實驗為例進行教學方案設計。
《初中物理教學大綱》的“用電流表測電流”實驗教學要求:理解電流的概念;會用電流表測電流;理解串聯電路各處電流相等;理解并聯電路中干路電流等于各支路的電流之和。
1.任務設置
教學方案設計的難點是任務設置。設置的任務必須是學生司空見慣但又不明白道理的事件、現象等,只有這樣才能真正激發學生的好奇心和完成任務的欲望。現以《初中物理教學大綱》中的“用電流表測電流”實驗為例進行任務設置:
按圖1接線,并閉合開關,讓學生觀察3盞同樣規格的燈泡的亮度。
問題:
(1)為什么C燈比A、B燈亮?
(2)為什么A和B同樣亮?
2.任務分析
任務分析是完成教學方案的關鍵,任務分析必須準確,本例的教學任務分析結果是:利用電流表檢測干路和各支路電流,根據檢測結果解答上述問題。
3.知識準備
知識準備是完成教學方案、實現教學目標的保障。知識準備要按照完成任務的需要逐一準備,最好是用前準備,不要過早準備。另外,知識不必準備得太多,以夠用為度。本例需準備的知識是:電流表的連線、使用;電流的概念、單位、流動方向;串聯電路概念、特點;并聯電路概念、特點等。
4.實驗儀器、儀表、工具準備
實驗儀器、儀表、工具、文件準備見下表。
三、教學方案實施
教學方案的實施是實現教學目標的手段,是個程序化的過程,教學方案的實施過程如圖2所示。
實施教學方案的起點是學生在理解任務的基礎上準備必要的知識和能力,之后學生要設計完成任務的具體方案,教師對學生設計的方案進行評價,通過的進入到下一個環節即實施。教學方案完成后學生要進行總結,其目的是提煉知識和能力。同時,教師也要進行總結,其目的在于對教學方案的效果進行評價,尋找不足進行持續改進。
四、結束語
“任務驅動”被提煉成教學方法并不難,難的是如何領會、使用,使學生從被動學習的環境中解脫出來,實現主動學習、愉快學習、健康發展。任務驅動式學習要求學生帶著任務去學習,通過完成任務掌握知識和技能,是邊學邊做的學習方法。要求學生善于動手、敢于動手,通過動手學會技能,提煉知識。任務驅動式教學法的每一個教學單元都應當是一個完整的工作或事件,有頭有尾,有起點有終點。
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