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物理教學中學生自主學習能力的培養
教材不是學生知識的唯一來源，生活實踐卻豐富著中學物理學知識，下面是小編搜集整理的一篇探究物理教學自主學習能力的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要：作為基礎教育的初中物理教學,要以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨,把教會學生學習作為一項教學目標。教師不但要向學生傳授知識,而且要教給學生學習方法,提高學生自我獲取知識的能力。本文從理論和實踐上論述了學習能力是能在教學中培養的。
關鍵詞：物理教學;學習能力;探究式教學
一、引言
自主學習又稱自我調節學習，是以尊重學生的獨立人格，發展學生的個性為宗旨，以便更好地發揮學生學習過程中的積極性和主動性，是使學生更好地學會學習的一種教學思想和教學形式。自主性強的人才能正確認識自己、實現自我的不斷完善。前蘇聯的一些教育學家和心理學家認為，人的發展是在完成某種活動的過程中實現的，也就是說，人是在活動過程中認識客觀世界，認識自己的本性，從而實現內在和外在的統一，使主動性、創造性和自主精神得以發展的。
二、在物理教學中培養學生的自主學習能力，教師是關鍵
1.教學以學生為中心
教學應以學生為中心，增強學生的主體意識。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動地學，才能發揮作用。教師必須認同學生，有自主學習愿望，并且初步具備自主學習條件。教師的任務是創設一種有利于挖掘學生學習潛能的情境，使學生的學習潛能得以充分挖掘。因而在教學中不可面面俱到，而應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內容，留給學生更多時間閱讀解決，有不懂的問題在課堂上大膽提出來，學生之間、師生共同分析、相互交流，教師要積極引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。教師要允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。
2.教學與生活實踐相結合
教學應與學生的日常生活實踐相結合，培養學生對科學的求知欲和應用意識。教材不是學生知識的唯一來源，生活實踐卻豐富著中學物理學知識。教學是“經驗和交際的補充”、“生活即教學”，學生學習物理學不能孤立于生活實踐而抽象存在，而是對生活實踐的理論構建。如果教學內容與生活實踐割裂開，就難以體現物理教學的價值，以致課堂教學在生活世界中失去其意義。學習物理學的目的是解決現實性生活問題，如講氣體的壓強產生原因時不妨用幾個生活事例說明。事例一：用打氣筒對車打氣，車胎就鼓起來，打入的氣體越多，車胎就越硬。事例二：高壓鍋的重錘什么時候被頂起旋轉，只有在鍋內有高溫高壓氣體時才這樣，以此說明氣體壓強產生的原因是氣體分子對器壁不斷撞擊而產生的。講述透鏡時，我們讓學生找生活中的透鏡，居然找到了很多，有老花鏡、近視鏡、潛水鏡、玻璃瓶底、璃璃裝飾品等。用掃地時的灑水壺灑水制作振動圖線，在講述機械波形成過程中，請學生自編麥浪舞和用老鷹抓小雞的游戲分解知識點，突破難點，強調重點。因此一方面我們要改變傳統課程設計，使物理課程成為連接物理學與生活實踐的樞紐，而不是一種障礙，另一方面要處理教學內容，使教材擴散到生活實踐，而不會出現教材意圖體現這種教育思想，而我們在具體教學中又脫離生活實踐。
3.學習方法的滲透
滲透學習方法教育，指導學生學會學習，要做到以下三點：
(1)學好物理概念做到“五會”。會表述、熟記并正確地敘述概念、規律內容;會表達，明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義;會理解，掌握公式的應用范圍和使用條件;會變形，會對公式進行正確變形，理解變形后的含義;會應用，會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
(2)重視畫圖和識圖。學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”表述的。學會畫圖，就可以把復雜的圖形看簡單，從而使解題思路更清晰
(3)重視觀察和實驗。對于初學物理的學生，尤其要重視對現象的仔細觀察。只有這樣，才能加深對所學知識的理解。如講到參照物時，許多學生都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的事物都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有形象的認識。在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，把所學物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來。學習中要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成動手操作實驗。
4.探究教學與思維發展
開展課題探究教學，密切關注學生的思維發展。探究式教學模式是一種能充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發現而學習，而且為追求自身發展而學習，教師在整個教學過程中只起到“催化劑”的作用。
三、建立有助于學生開展自主性學習的合作學習小組
1.加強小組建設
在分好學習小組后，要確定小組內各個學科的學習小組長，并建立學習組長的職責。讓組長收發本組的作業，檢查本組組員的作業完成情況，并做好記載;在小組討論時主持發言，并安排人記錄得出的結論，在小組建立初期統計本組成員在組內的發言次數，通過評比激勵本組成員積極參與討論，并對組內成員的討論質量進行評比;展示交流的時候要組織本組成員認真聆聽其他組的匯報，匯報時組內成員輪流上臺匯報，要幫匯報的組員弄清道理。
2.建立完善的評價體系
在班上應該建立評比制度，如優秀學習小組，管理之星，討論之星等讓班級內處處有評比，課課有評比，天天有評比，讓學生每天都有監督，每天都有收獲。班主任和科任教師要有一套嚴格的評比管理方法，讓每位學生、每位班干部把班級和各學科的要求熟記于心，學生評比，教師監督，教師評比，學生監督，班級評比，學校監督，從而形成一套完善和行之有效的評比體系，讓學生學會自主管理，保證學生的品德行為習慣良性循環，從而激勵學生高效學習。
3.教師要解放思想，還課堂給學生
造成小組學習不夠高效，還有一個原因是教師的思想解放不夠。很多老師就怕讓學生自己學，不敢放手。總在教法上下工夫，總想憑借三寸不爛之舌讓每個學生聽好，教師始終把教放在第一位，學生并不能真正成為學習的主人。所以我們要以學定教，把教案變成學案，為本班學生量身定做。在討論時經常給學生足夠的時間，讓他們說明白，說透徹，老師真正做組織者、引導者。
4.對學法進行指導
教師要想學生在小組內學習高效，就要對學生的學法進行指導。比如教會學生如何預習，如何查資料，怎么樣參與討論，怎么樣匯報展示等，并對這些方法進行訓練，這些不是一兩天能解決的，要持之以恒。建立高效的小組學習不是一朝一夕能行的，這是一個系統的工程，需要長時間的訓練提高，也需要各學科老師的配合及班主任的思想引導、嚴格管理。
四、加強學生的實驗操作，培養學生自主學習能力
1.從做中學
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分的發揮。
2.開展課外活動
適當組織學生開展課外科技活動。開展課外科技活動，是提高實驗操作能力的重要途徑。開展課外科技活動，一方面可以鞏固和活化課內知識，另一方面有利于培養學生的基本技能，培養學生利用所學知識解決問題的能力，激發學生探索科學的興趣，培養學生的動手能力。例如，組織學生利用簡易器材自制彈簧測力計、指南針、氣壓計、潛望鏡、土電話、望遠鏡等，并進行評比，對做得好的學生當眾表揚并頒獎。這將激勵學生動手操作，從而不斷提高實驗操作能力，培養學生自主學習的能力。在大力提倡素質教育的今天，教育要求培養能力、學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作，其最關鍵的是確保學生的主體地位，培養學生自主學習的能力，只有學生愛學、會學，教育教學質量才會提高，教學目標才會實現。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社,1997.
[2]張民生.中學物理教育學[M].上海：上海教育出版社,1999.
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