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如何進行物理教學才能高效論文
摘 要：新課改新理念下，學習與教育的目標有了較大的改變，素質教育和創新教育被提到了重要的日程上。而素質教育和創新教育是建立在知識傳授與能力培養的基礎上的。物理學作為當代最活躍的學科，搞好知識傳授與能力培養，關鍵在于教學質量的提高，教學方法和途徑的改革。怎樣提高教學質量呢？應著眼于建立和諧的師生關系，對學生進行良好的德育教育，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性，在教學過程中形成教與學的互動關系，搞好高效的課堂教學。
關鍵詞：物理教學；師生關系；品德教育；學習積極性；課堂教學
一、建立和諧的師生關系
情感和思想是知識產生力量的紐帶和橋梁。良好的師生關系直接關系到教學質量的好壞，甚至關系到教學工作是否順利進行。而良好的師生關系的建立在于師生雙方相互尊重、相互發現、相互了解、相互信任以及相互引導。學生尊重教師、信任教師的能力可促使教師一心教學。
初中生正處于青春期，思想還不夠成熟，分辨是非的能力較差，比較容易形成一種逆反心理，再加上身體發育上出現一些較大的變化，因此，很容易出現各種不同類型的問題。作為指導者的教師，應做好深入了解學生的心理發展特點，主動發現學生的情緒起伏情況、學習情況、家庭情況、生活狀況和思想狀態。針對學生出現的問題，要在尊重的前提下有的放矢地去幫助、引導解決。
二、培養學生良好的品德素養
要培養學生的社會責任感，讓學生有將科學服務于人類的意識，有崇高理想，有遠大抱負，有振興中華的使命感和責任感。我國現在實行改革、開放，讓學生明白，全力迎接世界新世紀科學技術革命的挑戰，不僅是每一個公民的責任，更是每一個學生的社會責任。引導學生積極主動地去學，努力刻苦地去學，把學習看成是自己對未來的莊嚴職責。樹立“今天我以國家為榮，明天國家以我為榮”的強烈愛國思想。
三、充分利用實驗，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性
“興趣是最好的老師。”物理實驗又是最能引起學生興趣的，物理教師更應該抓住這一點。物理學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗中，教師要創設科學探究的活動情境，學生能自覺主動地發現問題。通過實驗操作、調查、信息搜索與處理，交流與合作等探索活動，學生既能獲得知識與技能，又能體驗過程與方法。在物理實驗中，學生能體會到自己是學習的主人，把學過的知識應用于實際中又會產生一種學以致用的喜悅。
四、搞好高效的課堂教學
有效的課堂教學是提高教學質量的關鍵。“名師出高徒”，良好的課堂教學需要優秀的教師，優秀教師應有藝術性的教學語言、高程度的教學素質和能力。良好的課堂教學質量，首先從教學語言入手，教學語言是使學生通過聽覺器官感知知識的主要手段。因此，教學語言要藝術化，教學中運用美的語言可以使學生產生身臨其境之感，生動幽默的語言能激發學生豐富的聯想，恰當而又特別的比喻，不僅能把問題通俗化，而且可以加深印象，方便記憶。比如，在講噪音的危害時，我講了一個小故事：１９４６年，美國俄克荷馬城的一個農場主星期天早晨起來后發現，農場里的雞多數都在睡覺，雞也知道星期天睡懶覺呀？他驚奇地走近一看，發現原來雞不是在睡覺而是死了。后來，調查才知道，是美國空軍F-14噴氣式飛機在作超音速飛行實驗時，從該農場上空飛過。為什么在飛機的轟鳴中農場的雞死去大半呢？然后提出噪音的危害造成的。在講“相互作用力”時，用“來而不往非禮也”來形象說明兩物體間的相互作用。其次，挖掘教材中的邏輯。自然科學本身就具有較強的邏輯性，初中物理教材又是根據人類認識自然發展規律的過程來安排的。因此，物理教學應順應這一特點，把教材中的邏輯美展示給學生，讓學生感受邏輯的力量。再次，課堂組織科學化。整個課堂開始時，應啟發誘導學生在課堂上出現積極、靈活、敏捷的學習狀態，然后讓學生對知識進行充分理解，對他們進行思維品質的培養。按照“最近發展區的理論”“跳起來摘桃子”的思路來訓練學生的思維。最后，搞好課堂傳播信息的分布和組織。教師對課堂教學的結構環節精心設計，善于分辨學生是否處于注意力集中時期，控制教學的信息量不可太多，難度把握在略高于學生現有的理解水平，信息傳播速度與學生接受理解知識的速度相適應。
總之，在和諧的師生關系中，在學生對社會、國家具有高度責任心的情況下，通過從自然生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美好與和諧，培養學生終身的探索興趣。通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能客觀地認識世界、理解世界。通過科學的探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。即在課堂中引導學生主動去學，教會學生怎樣去學。這才是新課改新理念下的物理教學。
參考文獻：
［1］王澤農。實中物理新課程教學法。東北師范大學出版社，2004.
［2］張行濤，郭東岐。新世紀教師素養。首都師范大學出版社，2003.
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