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如何在初中物理科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力論文
從物理這門學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，物理中很多知識(shí)理解帶有很強(qiáng)的探究性，許多題目的解答思路就像是一個(gè)研究的過程，先是提出問題，然后朝著這個(gè)疑問去探索。 可見，現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)重視對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。
在新課改背景下，初中物理練習(xí)考查重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的思維能力。 物理知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)會(huì)提出問題，而不是單純解答已有問題。 初中物理解題過程是先提出質(zhì)疑的，然后探索分析思路，需要嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，最終讓這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。本文重點(diǎn)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是通過一定意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得，依靠的不是教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者自己在一定的社會(huì)文化背景下主動(dòng)建構(gòu)的，這一定的社會(huì)文化背景正是指的一定的現(xiàn)實(shí)情境。 學(xué)習(xí)者在這樣的實(shí)際問題情境中可以借助直觀生動(dòng)的形象去引起聯(lián)想，在已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，去同化新知識(shí)。 情境化教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源和空間環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)都起到了重要作用。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題
物理科學(xué)最重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)問題，這是一種新的教學(xué)模式，是教師和學(xué)生一起探索的過程。 也就是說，在教導(dǎo)學(xué)生讀懂題意的基礎(chǔ)上，通過演示實(shí)驗(yàn)來(lái)思考，并根據(jù)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己進(jìn)行假設(shè)，然后根據(jù)題目所給的條件一一判斷，最后在求證的過程中驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。例如，在講“滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和原理”時(shí)，教師提供給學(xué)生的器材有： 燈泡、開關(guān)、鉛筆芯、電池，用導(dǎo)線把幾個(gè)器件連接起來(lái)組成串聯(lián)電路。 然而提出問題： 若是開關(guān)閉合，燈泡會(huì)發(fā)光嗎？ 此時(shí)教師再做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有目的地觀察實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是“燈泡亮了”，就自然而然地想到“說明了什么”的問題。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是為了說明電路是通路，那么鉛筆芯是導(dǎo)體。 接下來(lái)學(xué)生還可以通過更換不同長(zhǎng)度的鉛筆芯來(lái)觀察電路的變化情況，也就是燈泡的亮度會(huì)不會(huì)有變化。 學(xué)生心理就會(huì)想“變不變、怎么變”的問題，把自己的注意力集中到了燈泡的亮度變化上。 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度會(huì)隨著鉛筆芯的長(zhǎng)度縮短而變亮。 因而，學(xué)生就會(huì)思考“通過這一現(xiàn)象說明了什么”，進(jìn)而聯(lián)系起“電阻的阻值與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)”這一概念。 另外，教師應(yīng)該在這一基礎(chǔ)上將滑動(dòng)變阻器的原理和構(gòu)造引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生理解。 也就是學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，很自然地想到問題： 為什么要刮去電阻絲上的絕緣漆？學(xué)生邊思考問題邊摸索實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 學(xué)生有了親身發(fā)現(xiàn)規(guī)律的體驗(yàn)，加深了印象和對(duì)概念的理解，也在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題。 在這個(gè)過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)手、眼等，積極思考，培養(yǎng)了提出問題的能力。
三、創(chuàng)造條件，構(gòu)建問題生成平臺(tái)
學(xué)生通過觀察分析產(chǎn)生疑問以后，教師不宜立即給出答案，直接灌輸容易導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性，錯(cuò)失體驗(yàn)的過程，同時(shí)會(huì)局限思維的發(fā)展。 當(dāng)然，也不能完全放手。 要想發(fā)展學(xué)生的思維，就需要進(jìn)行有序的設(shè)計(jì)，要想有效導(dǎo)學(xué)，就需要教師設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)造提問條件，并給與學(xué)生一定思考的時(shí)間，最終構(gòu)建問題生成平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐要站在全局的高度，才能統(tǒng)籌大局，真正做好教學(xué)情境設(shè)計(jì)的工作，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。 這種條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能有助于學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)，才能完成知識(shí)的建構(gòu)。 在開始新內(nèi)容之前，就應(yīng)該讓學(xué)生說說在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師整理設(shè)計(jì)后帶著問題去學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊思考。 教師還可以在教學(xué)中組織物理學(xué)習(xí)小組，通過小組討論，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主分析，使原本灌輸式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以改變。 學(xué)生以驗(yàn)證問題為出發(fā)點(diǎn)，積極搜索出大腦中已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)方案也依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，操作、解答、實(shí)驗(yàn)也要依據(jù)自己的方案來(lái)進(jìn)行。 其中還涉及可行性的問題，最終要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。 若是結(jié)果過于偏離，那就是方案有問題，然后猜測(cè)問題所在，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)展思維，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，增加學(xué)生提出問題機(jī)會(huì)
多媒體技術(shù)活躍了初中物理課堂，也增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使師生交流互動(dòng)的空間得到拓展。師生之間可以在課后借助電子郵件等交流工具進(jìn)行溝通，還可以建立討論的群組，約定某一時(shí)間，大家一起在線討論交流，實(shí)現(xiàn)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的暢所欲言，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的指點(diǎn)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。 這就使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。總之，有了問就會(huì)有思考，這種教學(xué)理念要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)問題要不斷嘗試假設(shè)，自主提出新問題，然后一步步探索思考，最后在驗(yàn)證中得出結(jié)論。 因此，在初中物理科學(xué)探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
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