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簡析初中物理實驗教學存在的問題及應對措施論文
新課程標準中加強了物理學科實驗教學這方面的要求，這也說明了物理實驗在物理這門學科中的重要性。初中物理是學生們剛進入對物理這門學科的學習中，學生們對這門學科還處于懵懂狀態(tài)，因此，此時他們是最具有可塑性的，加強他們的實驗教學有助于他們對基礎(chǔ)知識的鞏固，同時也有助于開發(fā)他們的創(chuàng)造力。但是我國現(xiàn)階段的物理實驗教學還是存在很多問題，下面就來一起看看這些問題的具體情況和它們的應對措施。
一、傳統(tǒng)實驗教學通常以教師講解為主，改進應該以學生討論為主
在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，上實驗課的時候，教師都是根據(jù)實驗講義將實驗內(nèi)容講解給學生聽，然后將實驗演示一遍給學生看，其實，根據(jù)這樣的教學模式，我們可以看出這樣的教學模式并不利于學生的學習，學生們太過于被動地接受實驗知識，這也違背了實驗課開設(shè)的初衷，并沒有達到實驗課的教學效果。
因此，在物理實驗課改進過程中，應該以學生為主，讓學生以小組的形式展開討論。初中生都是十五六歲的年紀，正處于對什么事務(wù)都感到好奇的年齡段。對于新的知識也是非常容易接受的，教師可以把一些學生實驗和演示類的實驗改成是探索式的實驗，可以將學生分成幾個小組，每個小組分別進行討論，進行教學實驗步驟更高層次的探討，教師將實驗的課堂交給學生，學生在不斷猜測探索中學習，開闊了他們的視野和思維空間，同時又鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，在動手的過程中，將課堂所學的知識成功運用，又鞏固了所學的課堂知識，這對于剛開始進行物理學習的初中學生來說，這是很有利于他們?nèi)蘸蟮膶W習的。
例如：學生在做《探究平面鏡的成像的特點》這一實驗時，教師可以先向?qū)W生講解實驗的原理部分，剩下的在實驗儀器的選取和操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的記錄和處理等這些環(huán)節(jié)，教師可以采取指導的方式，讓學生們自我探索，相對獨立的完成實驗，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點，這樣學生們開動腦筋進行操作得出的結(jié)論會讓他們很有成就感，對于平面鏡的成像知識他們會記得更牢固，這對于開闊學生的思維都是有很大幫助的。
二、傳統(tǒng)的物理實驗太拘泥于教材，改進應該敢于質(zhì)疑敢于探索
實驗中，有許多實驗的操作比較繁瑣，甚至現(xiàn)象不明顯，在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師根據(jù)教材進行實驗，遇到這些實驗現(xiàn)象不明顯、操作比較復雜的實驗時，教師通常選擇自身演示，進而讓學生進行觀查。教師太拘泥于教材對于實驗的講述，從而不能讓學生更明白的理解實驗內(nèi)容和實驗原理，不利于學生的多方面發(fā)展。
在對于初中物理實驗教學方式的改進中，教師應該鼓勵學生敢于質(zhì)疑教材，在不違實驗原理的知識的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時改進教材中的不足，提出合理的實驗方案。這樣是很有利于培養(yǎng)學生們的思考和創(chuàng)新能力的。
例如：在測試物體密度的實驗過程中，教材會要求準確測量一杯果汁的密度，這時教材給出的實驗操作是測出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測出果汁的體積，進而計算出果汁的密度。乍一看，這個實驗是沒有什么問題的，但是學生在做實驗過程中就發(fā)現(xiàn)燒杯壁上會有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時，學生就想出了一個更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進行稱重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱重，兩次稱重之差就是測量出體積的果汁的重量，此時根據(jù)公式就可以計算出果汁的密度。這樣學生開動了大腦，既完成了實驗內(nèi)容，又成功避開了教材中實驗方案所帶來的誤差。
三、傳統(tǒng)的物理實驗教學中實驗器材和教師的實驗水平有限，改進充分利用有限資源
就我國現(xiàn)階段的初中物理實驗器材的確是有限的，因此，學生可以利用所學的知識自己制作實驗儀器，例如，實驗中的放大鏡、天平、游標卡尺、氣壓計都可以自己進行制作。雖然，這些自制的實驗儀器不能投入實驗中，但就從外觀結(jié)構(gòu)來看，它們與實物都還是大致一致的。在一部分的演示類的實驗中，學生可以用自己自制的儀器進行實驗，同時用標準的儀器進行實驗，把兩者進行對比，在教師的指導下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標準儀器的差距，并進行改進，在不斷改進中進步，在一些精確度要求不高的實驗中可以運用自制的實驗儀器進行實驗。這樣可以調(diào)動起學生們的積極性，同時在使用他們自己制作的儀器會增加他們的自豪感，這樣他們會對實驗更加的熱情，教學效果也會變得顯著。
就目前我國的教育體制來說，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實驗教師應該具有豐富的專業(yè)知識和良好的實驗素養(yǎng)，更何況物理本就是一門需要不斷探索的學科，因此，教師的表現(xiàn)是整個課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。實驗教師應該將實驗的設(shè)計、實驗原理、實驗內(nèi)容以及步驟等熟記于心，在進行上課之前，教師自己也應以身作則，做一遍實驗，將實驗原理弄清楚，以及實驗過程中可能會出現(xiàn)的狀況進行總結(jié)，對實驗原始數(shù)據(jù)進行分析和處理，找出實驗值和理論值的差距所在，并研究出現(xiàn)這種誤差的原因是什么，只有教師自己對實驗掌握的透徹了，才能更好的指導學生。同時，教師應該多去參加一些與其他學習教師的討論，多去聽一些專業(yè)物理實驗的講座，這樣更有助于提升教師的實驗素養(yǎng)，從而能夠更好的去指導學生。
四、結(jié)論
通過以上的分析可知，在初中物理實驗教學中，教師應該培養(yǎng)學生在實驗中的學習和創(chuàng)新能力，在教學改進的過程中聯(lián)系學生學習的情況，找到最適合學習的實驗方法，為學生進一步學習物理知識打下堅實的基礎(chǔ)。綜合來說，是要提高學生的自主學習探索的能力，在教學中以學生為主體，讓他們在興趣中學習知識，這樣，有助于學生對于知識的吸收，提高課堂教學的效率。
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