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關于初中物理教學中實施問題導學教學模式論文
所謂“問題導學”，指的是教師在教學活動中設置一些有意義、復雜的問題情境，引導學生通過自主學習、合作探究的方式解決疑難問題，從而理解與明晰疑難問題背后的知識內容，以此達成教學目標的一種教學模式. 一般來說，“問題導學”教學模式的基本步驟為創設問題情境→提出問題→分析問題→解決問題→延展應用. 由此可見，“問題導學”教學的中心要務在于“解決問題”，所以教師必須重視“疑難問題”的重要性，切實提高“問題導學”教學的有效性.
一、創設問題情境創設
問題情境是“問題導學”的起始環節，有時甚至貫穿整個物理課堂. 在創設問題情境時，教師應結合學生的實際情況，圍繞學生開展物理教學活動. 一般來說，問題情境以問題材料為載體，這就要求教師在選定問題材料時應注重三點:
一是材料必須具有一定的探究性，能夠激發學生的求知欲;
二是材料最好貼近學生的生活、興趣，與學生的認知水平、接受能力相契合;
三是材料必須緊扣教學內容，使學生能在材料的分析過程中掌握物理知識. 例如，在講“運動的描述”時，教師可以創設“月隨人動”( 晚上明月高掛，人行走時，月亮也跟著走) 這一問題情境，讓學生思考: 為什么會出現這樣奇怪的現象? 以此激發學生的探究欲望; 在講“浮力”時，教師可以提問: 泡沫在水里會漂浮起來，石頭扔到水里會沉下去，這是為什么呢? 通過分析此類生活氣息濃厚的物理問題，學生便能快速掌握和鞏固所學知識.
二、問題設計方略
問題設計可謂是“問題導學”教學的核心環節，其作用在于將教學內容轉化為具體問題，對于整個物理教學所起的作用無可替代. 正因如此，初中物理教師在設計物理問題時應投入更多精力，注意問題的科學性、適度性、系統性、探究性、層次性以及數量的多少，真正發揮物理問題的成效，同時增強“問題導學”的實效性. 例如，在講“動能、勢能、機械能”時，教師可以事先給學生布置好預習任務，然后在學生預習教材的基礎上提出一系列問題:
( 1) 動能、勢能、機械能的概念是什么?
( 2) 影響動能的因素有哪些? 動能和勢能之間有什么聯系?
( 3) 哪些都屬于機械能? 生活中常見的機械能有什么? 請同學們舉例說明一下. 上面的這幾個問題都比較簡單，但卻清楚明晰地培養了學生的自主學習、歸納總結、知識遷移、分析探究問題等能力，對初中物理教學來說意義重大.
三、引導學生提問
觀察“問題導學”四個字可以看出，“問題”和“導”是這種教學模式的關鍵點. 上文已細致闡述了“問題”，怎樣才能做好“導”呢? 這就要求教師鼓勵學生多多猜想、質疑，敢于提出自己心中所想、所疑，從而達成引導學生提問的目的.首先，教師要營造出歡愉、和諧的課堂氛圍，讓學生“敢問”，同時加強訓練學生，最大程度地培養學生質疑提問的能力.其次，教師在教學中應教會學生提問方法，如根據實驗現象提問疑惑點、依據問題情境提問疑難處、針對物理問題提出矛盾之處，長此以往，學生提問的能力和質量一定能得到提升. 最后，教師還須不斷優化教學方法，開展小組合作學習、任務教學等，增加學生之間的溝通交流，讓學生在自主思考與小組合作中提出問題.
四、誘導學生解答
提出問題之后就要解決問題，誘導學生解答問題是“問題導學”的重中之重. 在教學中，教師應扮演好引導者、領路人的角色，善于誘導學生思考問題、分析問題、解決問題，幫助學生發展思維、掌握方法、獲得真知. 例如，在講“浮力”時，學生常在“100N 的水能否產生大于 100N 的浮力”這一問題上犯迷糊，因而教師要及時將學生的思路引導至阿基米德原理的分析上來，通過實例讓學生理解此問題中涉及的重點概念，從而解決問題; 在講“物態變化”時，教師可以帶領學生去實驗室做“水沸騰”的物理實驗，讓學生在親身觀察中了解“水在沸騰前后時水中氣泡的大小變化情況”這一問題，將感性問題上升到理性層次，從而獲取正確答案.
五、善于遷移拓展
物理學科的邏輯性極強，與現實生活聯系比較緊密，物理知識點之間的聯系也十分復雜. 在物理“問題導學”中，教師應善于運用遷移拓展的方法為學生鋪路搭橋，讓學生將理論問題的解答思路應用于現實實踐，以此取得優良成效.例如，在講“光的反射”時，教師可以提出問題: 黑板反光時，黑板上的字還看得清楚嗎? 再結合“光的反射”示意圖，提出問題: 在什么情況下，入射光束與反射光束完全重合? 入射光束與反射光束之間有什么關系? 隨即將學生引至“中學生應如何保護視力”的活動上來，讓學生對新舊知識能夠有一個整合理解，進而加深課堂拓展的深度.
總之，“問題導學”教學的核心就是讓學生在物理學習過程中穩住主體位置，真正成為學習的主人，學會物理知識，掌握物理實驗技能，提高自主創新能力，從而達成教學目標. 需要注意的是，“問題導學”教學模式存在一定缺陷，教師組織“問題導學”時不可盲目抗拒其他教學模式，而應吸取其他教學模式的精髓，以此提升初中生的物理素養.
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