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物理教學(xué)對學(xué)生心理素質(zhì)的要求論文
一、轉(zhuǎn)變思維方式的能力對物理教學(xué)的影響
學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了一定的思維習(xí)慣，這對今后的學(xué)習(xí)既有有利的一面，又有不利的一面，其有利的一面即是他們已經(jīng)獲得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，然而，這種成功的經(jīng)驗(yàn)如果利用不當(dāng)也會(huì)成為一種障礙，束縛思維的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，潛在的思維模式往往起到了反作用，這種已經(jīng)形成并存在于學(xué)生潛意識(shí)中的思維模式其主要特點(diǎn)是：對知識(shí)的理解及其掌握是以記憶為基礎(chǔ)的，帶有較明顯的機(jī)械性，亦步亦趨地向前發(fā)展，具有明顯的被動(dòng)性及連續(xù)性的特點(diǎn)，而初中物理教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展軌跡要有一定的跳躍性，層次性的特點(diǎn)這時(shí)就是更加明顯。
對于處于初中階段的學(xué)生，這種要求也是有一定的難度的，他們在短期內(nèi)一般很難擺脫固有思維模式的束縛，初次離開了攙扶則不知所措；因此，我認(rèn)為在教學(xué)的初始階段，就應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要使學(xué)生逐步克服思維方式的固步自封需要付出艱苦努力，另外，在具體操作上，需要注意的就是機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法對物理學(xué)科來說，并不是毫無用處的；在每一概念的教學(xué)初級(jí)階段，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，機(jī)械式的記憶方式仍然是一種有效手段，這往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真理殿堂的第一步臺(tái)階，在記憶的基礎(chǔ)上逐步到理解，也是可取之道。
二、 心理承受能力對物理教學(xué)的影響
處于初中階段的學(xué)生，由于其心理上的承受能力有較大差異，必然給學(xué)物理帶來很多不利影響；
1、對于學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折缺乏正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)心理上產(chǎn)生斷層時(shí)引起錯(cuò)誤的甚至是過急的連鎖反應(yīng)，沒有
處之泰然的態(tài)度。其實(shí)這種心理上斷層往往只有一步之遙，而因心理承受能力過于脆弱，就可能將這一斷層看成了不可逾越的鴻溝，表現(xiàn)為意志薄弱，精神懶散，久而久之，便形成惡性循環(huán)。對于這種情況，我感到在物理教學(xué)的教程中則必須常常兼顧知識(shí)的傳授及思想品德的教育，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過程即是一個(gè)不斷克服困難而實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化的過程。
2、 教學(xué)教程中常常遇到的第二種情況是：有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)過程中由于缺少成功的體驗(yàn)，于是對于進(jìn)一步努力則缺乏信心，表現(xiàn)為懶于實(shí)踐；其實(shí)質(zhì)還是心理承受能力較脆弱，對于這部分學(xué)生，成功的體驗(yàn)則顯得尤為重要，針對這種情況，則非常有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過程即是一種嘗試的過程，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對困難不斷進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生勤于實(shí)踐。逐漸使學(xué)生形成一種良好心態(tài)，并改善學(xué)生的自我感覺，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、 想象力對物理教學(xué)的影響
如果我們將素質(zhì)教育中，對能力的要求作一下分類，可分為這樣兩個(gè)主要方面；動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力；其中前者主要指實(shí)驗(yàn)技能，而后者包括想象能力，分析能力，邏輯推理能力，心理學(xué)對其內(nèi)函的規(guī)定是：在知識(shí)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力；它作為一種高級(jí)思維方式是決定其它幾種能力能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵所在。
在物理教學(xué)中，想象力對其它思維能力的影響作用與其它學(xué)科相比顯得更為突出，由于物理學(xué)研究的對象是自然界的各種現(xiàn)象，物理學(xué)的有關(guān)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過歸納、推理得到的，在教學(xué)過程中雖然有很多現(xiàn)象可以通過演示實(shí)驗(yàn)來形象地加以說明，但仍然需要學(xué)生對“物理情景”有較強(qiáng)的想象力。
四、控制注意的能力對物理教學(xué)的影響
注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中，其品質(zhì)主要包括有：注意的范圍，注意的穩(wěn)定性，注意的分配及注意的轉(zhuǎn)移。通常根據(jù)個(gè)人注意之品質(zhì)的優(yōu)劣即可衡量其控制注意能力的高低。由于注意是需要意志努力的心理活動(dòng)，這對于處于初中階段的學(xué)生來說顯然也是難以把握的一個(gè)方面，他們往往由于意志較脆弱，則控制注意的能力必然較低，這對于物理教學(xué)的影響也是不言而喻；另外，除了意志因素外，學(xué)生在日常生活過程中形成的一些錯(cuò)誤觀念，以及原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對注意有所干擾；因此，我認(rèn)為在物理教學(xué)過程中，必須有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的有意注意，具體操作時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及課本中每一章節(jié)的任務(wù)和意義，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)美好結(jié)果的向往，加強(qiáng)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)積極性。其次，對學(xué)生應(yīng)有一貫嚴(yán)格的要求，這種要求應(yīng)是學(xué)生力所能及的，同時(shí)又不是輕而易舉的。
培養(yǎng)學(xué)生控制注意的能力，還需要重視的另一方面是：引導(dǎo)學(xué)生處理好控制注意的“集中”與“發(fā)散”之間的矛盾；當(dāng)學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)時(shí)，道德需要將自己的注意集中指向如果缺少靈活性或者說暈種指向過于集中事物的某一方面，則往往會(huì)起到負(fù)面效應(yīng)，反而會(huì)束縛思維；因此，控制注意的能力還包括使注意及時(shí)地從事物的一個(gè)方面轉(zhuǎn)移到另一個(gè)方面的能力，即能夠從多個(gè)側(cè)面來思考同一個(gè)問題；這就是要求注意的指向要求有一定的“發(fā)散性”。
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