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物理五環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式探究論文
一，初中物理“自主學習”課堂教學模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
所謂的課堂教學模式實際就是指在一定的教學理念指導(dǎo)下，為達成教學目的要求，針對構(gòu)成教學過程所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動的過程，教學模式從靜態(tài)而言是教學結(jié)構(gòu)、但從動態(tài)角度看則是教學程序，它來源于教學實際，又指導(dǎo)教學實踐，在教學過程中，依據(jù)控制論，主體教育理論，建構(gòu)主義等為理論依據(jù)，注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。新課程理念貫穿了物理課堂教學的始終，在遵循學科課堂教學模式的總體要求前提下，嘗試構(gòu)建了初中物理“自主學習”五環(huán)節(jié)的教學模式，其簡敘為“五環(huán)節(jié)”模式，即：定標導(dǎo)學、設(shè)疑激趣、自主學習、交流合作、評價總結(jié)、矯正強化、知識遷移。此模式的五環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，相互依存，它可以更好地貫徹落實新課標的理念，有利于學生的主體作用的發(fā)揮，有利于學生的個性和學習能力的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
二，“五環(huán)節(jié)”物理課堂教學模式的操作規(guī)程
“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式實質(zhì)是“自主學習”物理課堂教學模式的簡略化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。在授課的實踐和操作過程中，要始終確立學生在學習過程中的自主性和參與性。下面就授課“五環(huán)節(jié)”物理教學模式及達標規(guī)程五步操作進行分步介紹。
環(huán)節(jié)1定標導(dǎo)學，設(shè)疑激趣
傳統(tǒng)的教學法，通常是在物理授課前，認真鉆研教學大綱和教材，根據(jù)大綱要求，明確學生要掌握哪些知識，怎樣將知識傳授給學生，重視怎樣教，怎樣使學生很好地掌握知識，而忽視學生怎樣學和體驗探究知識，參與知識構(gòu)建的過程。這樣做，不利于使學生受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，不利于全面提高學生的科學素質(zhì)，不能很好地發(fā)揮學生學習的主動性和自主性。
我們在這一環(huán)節(jié)中的做法是：根據(jù)教學目標，在課前，布置適當?shù)呐c教學目標緊密相關(guān)的如物理小制作，物理課外攝影，開展物理學科競賽和課外綜合實踐活動等自主學習內(nèi)容，讓學生通過看資料、上網(wǎng)、討論、實驗等方法進行預(yù)習，充分發(fā)揮學生學習的自主性。如在講授《磁場對電流的作用》時，首先在課前要求學生觀察家用洗衣機、錄音機等學生常見的電動機，并思考電動機為何能轉(zhuǎn)動，不同的電動機的區(qū)別及它們的轉(zhuǎn)動原理，在課堂教學中，首先讓學生交流預(yù)習成果，在學習中遇到的問題和困惑，發(fā)現(xiàn)或需要探究的問題等等。然后，我們選用不同類型的電動機，通電后讓它們轉(zhuǎn)動，讓學生再次體檢課前的探討的問題，針對所體檢的內(nèi)容，讓學生針對以上實驗提出問題。這樣做，不但提高了學生對學習新知識產(chǎn)生濃烈的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的探求新知識的欲望，喚起學生主動學習的意識，調(diào)整學生的心理狀態(tài)，樹立學習興趣和信心，充分發(fā)揮了學生的主體作用和學習的自主性，能為學生的自主學習提高心里和物質(zhì)準備。
環(huán)節(jié)2自主學習，交流合作
本環(huán)節(jié)是自主學習模式的核心部分。傳統(tǒng)的教學模式下，通常的做法是：以教者為中心，把學生放在一個從屬和柀動的地位，根據(jù)教學大綱的要求，按大綱要求的知識，教師一點一點地教，學生一點一點地學，教師一古腦兒地把知識灌給學生，學生只相當于存儲知識的容器，學生雖然暫時能機械的學到一些知識，但實踐動手能力較差，缺乏自主創(chuàng)新的學習能力，學生總是柀束縛在課堂中，書本上。 教學與社會生活聯(lián)系不上，學科間勾連不緊，學生圍繞教師，教接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，接受為一正確的統(tǒng)一標準答案，造成學生思路閉塞，視野狹窄，缺乏靈活應(yīng)變的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學方法與新課標要求我們“注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。我們的做法是將新課標理念貫穿于物理教學的始終，在課堂上教師是學生自主學習的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和物質(zhì)準備者，首先要求學生個人進行自主學習和思考，自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，然后將學生分成若干學習小組，讓學生對個人自主學習所得到的知識內(nèi)容進行交流，充分發(fā)表個人觀點，進行小組交流和討論，依靠集體的力量，讓學生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤和補充片面的認識，去偽存真。在此過程中，教師要主動加入到學生的交流中去，提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，提醒學生努力做到三到：即手到、眼到、心到，要成為學生構(gòu)建知識的積極指導(dǎo)者。教師要充分放手讓學生自主學習，不要急于給出答案，引導(dǎo)學生進行探究和思考，教師應(yīng)提供必要的實驗設(shè)備和器材，幫助學生設(shè)計實驗和改進實驗，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
環(huán)節(jié)3評價與總結(jié)
傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主的教學評價，是以在考試中分數(shù)高者為尊，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，有道是：考、考、考，老師的發(fā)寶，分、分、分，學生的命根，忽視學生獲取知識的過程及創(chuàng)新精神和實踐能力的考查；忽視學生個體差異，不能面對全體學生；忽視一些學生身上閃耀著的創(chuàng)新思想，學生自主創(chuàng)新學習的潛力得不到有效的開發(fā)和培養(yǎng)，結(jié)果是一張試卷定終身。在此環(huán)節(jié)中，我們是在自主學習的基礎(chǔ)上，及時對各小組的學生的學習情況給予評價，評價要從鼓勵學生的學習積極性和探究科學知識的興趣方面著眼。讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能，。評價分為過程評價和結(jié)果評價兩種。
為提高評價的針對性和實效性，首先對學生發(fā)現(xiàn)的問題、形成的結(jié)論、設(shè)計實驗的過程進行評介。然后讓各個學習小組將自主學習和討論的內(nèi)容或數(shù)據(jù)用黑板或投影儀、視頻臺等教學媒體展示出來進行成果評價。評價過程中允許學生發(fā)表各自的觀點，讓學生對各內(nèi)容和數(shù)據(jù)進行比較和討論，讓學生在討論、交流、比較和探究中發(fā)現(xiàn)問題、或取知識，逐步學會解決問題和主動構(gòu)建自己的知識體系的方法。評價要定量和定性相結(jié)合。及時指出學生學習中的閃光點和簿弱環(huán)節(jié)，為學生的后續(xù)學習指明方向。
環(huán)節(jié)4矯正強化
在評價的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生獨立自主地進行簡短歸納和總結(jié)，在學生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過板書板畫、生動活潑的語言、掛圖及現(xiàn)代教學媒體等，展示當堂課時教學目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫等，指出各布分知識的內(nèi)在關(guān)系和邏輯聯(lián)系，對學生學習中出現(xiàn)的困難、問題、認識誤區(qū)和不足指出原因所在及克服的方法。通過比較、分析，對容易出錯和混淆的內(nèi)容加以強化和矯正，加深學生對教學內(nèi)容的體會、理解和整合，形成正確知識的筐架和結(jié)構(gòu)。
環(huán)節(jié)5知識遷移
教師不能只為了教而教，學生也不能為了學而學。教師既要引導(dǎo)學生走進教材，又要引導(dǎo)學生走出教材。教師要根據(jù)學生學習的過程、成果和知識內(nèi)容，要求學生利用所學的知識解決實際問題。
三、“學生自主學習”的物理課堂教學模式的實踐與反思
通過多年的不斷摸索與研究，我們認為：初中物理“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的特點就是以學生自主學習為主體，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于學生的個性和學習能力的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。此模式的探索、研究和運用，在我校物理教學取得了明顯的實效。
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