中學物理教學中的探究學習論文

中學物理教學中的探究學習論文

　　摘要：隨著我國新一輪課程改革的實施，科學探究已成為教學中的焦點，因此．如何正確認識與運用探究教學的問題顯得尤為重要。本文探討科學探究及其特征和如何認識探究學習與接受學習的關系等問題。

　　關鍵詞：新課程改革；物理；探究學習

　　隨著我國新一輪課程改革的實施，科學探究已作為科學課程的一個重要理念寫入課程標準，它既是課程的目標之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學習方式。在這次的新課程實驗中，尤其強調(diào)改革學生的學習方式，倡導探究學習。那么，何謂科學探究?科學探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學習的關系又如何呢?這些問題對于我們能否正確地運用科學探究都是非常重要的。對此，筆者就這些問題談點粗淺的看法。

　　一、科學探究及其基本特征

　　縱觀各種資料，科學探究的界定也是五花八門。本文所指的科學探究是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，進行交流、檢驗與評價的過程。然而，無論是科學家進行的探究還是學生在科學學習中的探究，它都有著以下共同的特征：

　　1．學習者圍繞科學性問題展開探究活動

　　所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問題要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行探究活動。也就是說，學生在進行科學探究時，需要發(fā)現(xiàn)問題并能夠提出問題，需要運用已有的知識和能力來解決問題。當然，在探究過程中還可能出現(xiàn)新的問題，然而，恰當?shù)膯栴}的引出又能夠激發(fā)學生內(nèi)在的驅(qū)動力和求知欲。因此，“問題”貫穿于科學探究的始終。

　　2．學習者可以獲取幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)

　　科學探究需要事實和證據(jù)。一般情況下，問題經(jīng)常是在現(xiàn)象(事實)的觀察中被引出的，學生可以對問題可能的答案作出猜測和假設(如科學上的假說)。然而要證實猜想，學生就需要用事實和證據(jù)來證實或證偽，同樣，對科學性問題的解釋進行評價也需要收集可靠的事實和證據(jù)。因此，“分析信息，處理事實證據(jù)”貫穿于探究的始終。

　　3．學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題作出回答

　　科學探究需要運用原理和方法來對自己所作的猜測、假設作出科學解釋。在分析和整理了資料和事實證據(jù)后需要提煉出解釋，并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復實驗、反復觀測來證實現(xiàn)象與解釋是否一致。當然，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；而對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

　　4．學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學}生理解的解釋，來評價他們自己的解釋

　　科學探究需要不斷的評價。首先需要對問題進行評價，你所提出的問題是否是科學的問題，是否是可探究的問題，是否是新的問題，是否是有價值的問題等。對猜想、假設(假說)要進行評價，支持猜想、假設(假說)的根據(jù)是否充分，證據(jù)是否確鑿，方法是否規(guī)范，得出的解釋是否合理。最后，還需要將自己對問題的解釋與其他人的解釋，特別是體現(xiàn)科學性的解釋進行對比，評價自己的結(jié)果是否科學，是否可靠。因此，“評價”也貫穿于探究的始終。

　　5．學習者要交流和論證他們所提出的解釋

　　科學探究不總是孤立的。學生在探究的過程中，應始終運用觀察、實驗、調(diào)查、假設、邏輯思維和非邏輯思維等各種方法，尤其是創(chuàng)造性的科學方法。同時，還應與在活動過程中參與探究的其他人相互交流各自的思想觀點、研究方法、研究成果和支持或不支持結(jié)論的證據(jù)，以便大家能夠反復驗證。分享他人的經(jīng)驗與成果，從而使自己的解釋也得到進一步的論證。

　　二、探究學習與接受學習的關系

　　1．科學探究需要接受知識

　　科學探究是學生學習的方式之一。然而，進行探究式學習，學生需要有一定的知識基礎。前面我們已經(jīng)分析了科學探究的特征：學生在探究過程中，需要評價自己所提出問題的價值和可探究性，這就需要學生有一定的知識基礎；同樣，學生需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來提出猜想、假設等；需要掌握相關的原理和方法來設計實驗；需要將證據(jù)與科學知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結(jié)果等，而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說科學探究需要接受知識。

　　2．科學探究需要接受學習

　　作為探究學習的特點，知識不是以定型的形式呈現(xiàn)給學生的，而是需要學生自己在解決問題中去有所“發(fā)現(xiàn)”。然而，這種短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學生如果要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，就必須有內(nèi)化的過程，而這種內(nèi)化的過程，主要是接受學習的意義建構(gòu)過程。

　　3．接受式學習需要探究的思想并與探究結(jié)合

　　這里我們借助“走進分子世界”的教學為例來說明。首先應明確：“走進分子世界”的教學總體上是一種接受滲透探究的學習模式。在課前的必要說明后，教師首先應向?qū)W生介紹科學家探索微觀世界的思想方法，并引導學生借用這種方法進行學習。隨后，組織學生進行活動，如：用碳素筆在紙上畫一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會看到____；將高錳酸鉀顆粒放入水中，你看到的現(xiàn)象是_____；將裝有半管水和半管酒精的長玻璃管反復翻轉(zhuǎn)，你看到的現(xiàn)象是____等等。

　　活動結(jié)束后，教師提供可選擇的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，引導學生嘗試解釋活動中看到的現(xiàn)象。最后教師再講授微粒與分子模型，分子的大��；以及展示超級顯微鏡下的分子圖像，介紹隨著技術(shù)進步人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識正不斷深入等等。

　　三、探究學習與接受學習的比較

　　盡管在探究式學習和接受式學習中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學習方式是不同的。一般來說，探究式學習與接受式學習各有其長處，可以簡單地總結(jié)如下：①在過程感受和體驗上，探究式學習優(yōu)于接受式學習；②在對科學探究的理解上，探究式學習優(yōu)于接受式學習；③在對探究能力的培養(yǎng)上，探究式學習優(yōu)于接受式學習；④在對知識結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學習優(yōu)于探究式學習；⑤在課堂獲得知識的效率上，接受式學習優(yōu)于探究式學習。

　　隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人的要求也越來越高。學生不僅要掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，學會學習。為此，在新課程實驗中，我們應大力提倡科學探究式學習，努力改進單一的接受式學習，開創(chuàng)物理教學的新氣象。但教師在實際教學過程中，應力求避免從一個“單一”走向另一個“單一”，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活運用合理的教學方式，從而達到理想的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]錢永昌，談談科學探究與中學物理教學[J]．福建教學研究，2003，(5)．

　　[2]欽雷．淺談探究和接受的合理應用[J]，中學物理初中版，2003，(2)

　　[3]戴麗，劉炳升、科學探究的過程特征和學習目標[J]、教學儀器與實驗，2003，（2）．

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