物理教學中如何提高學生主體地位教育論文

物理教學中如何提高學生主體地位教育論文

　　摘 要：我們常見的傳統課堂教學模式：教師提出問題，學生回答問題，教師評價學生。學生基本處于被動的地位，教師把解決學生的問題作為教學目標。因此，常見的傳統教學模式，是難以較好地達到課程標準的，其根源是沒有很好地突出學生的主體地位。

　　關鍵詞：物理教學 主體地位 問題教學

　　一、傳統問題教學存在的問題和成因

　　傳統問題教學是"去問題化"的教學，通過教學活動，最后以沒有問題為教學終點。這種教學模式給學生形成了一種心理定勢，就是教師怎么教，我就怎么學。學生始終處于一種"待問"的被動的學習狀態，無論教師的"問題"設計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都是學生的"應答行為"。這就造成了學生普遍養成不想提問題、不愿提問題、不善提問題、不會提問題、不敢提問題的習慣。

　　究其原因，主要有：

　　首先是由于師道尊嚴，導致了學生絕對服從的心理，學生不愿也不敢發表自己的觀點。即使有課堂問答，其內容、方式都是一些以直接判斷為主的簡單化的提問，學生對問題的深入思考欠缺。

　　其次是教師把握著課堂教學的"提問權"。在現行的教學模式中，教師在備課時主要思考的是"問什么"、"怎么問"；教師很少去認真思考"誰來問"、"哪些是學生可由自己發現并提出的問題？"。

　　再次，我們還有一種普遍的觀念：作為一名好教師，應當"在課堂上解決問題"，把所教的內容都"講透"，不給學生課后留下疑問。這勢必導致教師對所講內容的每個細節都作詳盡的解說，占去了絕大部分的教學時間，因而學生幾乎沒有獨立思考的時間及提出問題的空間。

　　二、突出學生主體地位的意義和作用

　　心理學理論有一個觀點：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。物理學發展史上有很多事例驗證了這個理論，如：每天有無數的人燒開水都可看到水開時壺蓋會動，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會動？正是瓦特的這個問題以及由此發明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農業文明進入工業文明。一切創新都始于問題的發現，所以學生如果沒有問題意識，那么學生的創新意識及創新活動將成為無本之木。

　　問題教學中突出學生的主體地位，可以：

　　（1）促進學生主體性發展。教師必須讓學生主動地投入到學習當中，變"要我學"為"我要學"，進而使學生的主體作用在充滿問題的課堂中得到最大程度的發揮。

　�。�2）提高課堂教學效率。當學生的求知欲調動起來后，這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷。例如，筆者在講參考系之前就問："你們聽說過用手去抓從槍中射出的子彈嗎?"教室內立刻沸騰了，"子彈飛得那么快，能用手抓住嗎?人的動作有那么快嗎？……"。強烈的好奇心驅使他們帶著問題去探究事物的真理，這樣我們的課堂教學目標就容易完成，從而提高課堂教學的效率。

　　（3）提升教師的教學水平。學生提出的問題有可能是跨學科的、涉及科技前沿的、超出教師預案的，這也就給教師提出了新的挑戰。教師的知識水平是教師必備的素質，為了要能夠回答并真正解決學生的問題，教師必須努力提高自己的專業知識水平和教育教學能力。

　　三、如何突出學生的主體地位

　　要實現在物理課堂教學中以學生為主體，培養學生問題意識、創新精神和實踐能力的目標，需要對教學方式做必要的改變。

　　1、讓學生提出并組織問題。

　　大部分學生具有問題意識，但需要激發。這需要我們教師弘揚教學民主，讓學生愿問、想問、敢問。

　　2、讓學生選擇并評價問題

　　在鼓勵學生提問的過程中，有時學生會提出很多問題，但是哪些是要研究的重點問題，教師不要馬上簡單地加以肯定或否定，應把選擇和評價問題的主動權交給學生，讓他們選出自己最想研究的、與本節課教學目標最密切的問題。

　　在課堂上，常聽到教師這樣說："這位同學提出的這個問題非常好，是一位愛動腦筋的好學生，我們就從他提出的問題開始研究"。仔細分析該教師的言語，就會發現，"這位同學提出的問題真好"是教師自己的看法和認識。教師代替學生對問題進行了不容質疑的評價，在充分肯定這位學生提出問題的同時，也否定了其他學生提出問題的價值。

　　執教"電場強度"中，在討論試探電荷的帶電量是多一點還是少一點好時，學生形成了兩種截然相反的觀點，筆者沒有急于去肯定一方，而否定另一方，而是讓學生充分說明自己的理由。多一點的理由是試探電荷受到的電場力大一些，實驗現象更清楚；少一點的理由是試探電荷電量多了會影響場源電荷的電量分布。兩種觀點都有充足的理由，一時學生誰也說服不了誰。一番討論之后，我讓學生根據試探電荷的作用和研究的內容，自己選擇。

　　3、讓學生產生問題并設法自行解決

　　在"平拋物體的運動"的教學中，一開始讓學生觀察：用木棒沿水平方向打擊放置在水平面上的小球，使小球以一定的速度水平拋出，問：有什么現象發生?你有什么疑問嗎?讓學生產生問題——"小球做什么運動?"經過討論、分析后得出平拋運動的定義。為了啟發學生繼續研究，教師再加以引導："前面我們研究的是自由落體運動、豎直上拋運動，它們都是直線運動；今天我們要研究的是平拋運動，它是曲線運動，你們看應該如何進行研究?"在教師的啟發下，學生提出建議："可以把平拋運動看作水平方向和豎直方向的兩種直線運動的合成。"教師再追問："用什么辦法知道平拋運動在水平方向、豎直方向上的運動各有什么特點呢?"在教師這樣的啟發下，學生自己想出了解決問題的辦法，然后，再通過實驗探索和理論分析，得出平拋運動的特點和規律。

　　總之，在高中物理問題教學中，只有我們教師明確傳統問題教學存在的問題和成因；改變傳統的教育理念，突出學生學習的主體地位的意義和作用，變"要學生學"為"學生要學"，應采取多種激勵學生自主學習的有效方法，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

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