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高中物理教學與科學方法教育論文
摘要：物理學蘊含著豐富的科學方法和思想，本文對在高中物理教學如何進行科學方法教育進行了探討，以期在教學中提高學生興趣，培養科學素質，樹立正確的科學態度。
關鍵詞：高中物理；科學；方法教育
物理學研究物理結構性質和運動規律的科學，是現代科學技術一個重要的生長母體。在現代生活生產和科技領域有著廣泛的應用，特別是物理學的知識、研究方法和思想方法已滲入各門自然科學、技術科學和社會科學中，并對社會生產力的發展起著非常重要的作用。由于物理學是以創新精神為主要特征的學科，具有豐富的科學方法，如：除了歸納和演繹、分析與綜合、類比與假設等邏輯方法外，觀察實驗、模型思想、微分思想、等效思想、變換思想、對稱思想、守恒思想都是物理學獨特和有效的方法。因此，結合物理教學培養學生科學思維能力，具有其他學科無可比擬的優越性。所以我們有必要對高中物理教學如何進行科學方法教育問題進行深入研究，以求在教學中提高學生興趣，培養科學素質，樹立正確的科學態度。
但是，傳統的物理教學“以掌握物理概念與規律為核心”，只強調知識完整性與系統性，本質上只注重知識的邏輯體系，忽視對知識的發現和形成過程的探究，一切圍繞“應試”的需要，教師課堂上形成了考什么教什么的封閉式教學模式，學生則考什么學什么的任務式學習。由此，優秀教師的教案，學生的課外參考書，都是將知識的邏輯體系放在首位，對物理知識的理解和論述都很深刻和精辟，但對概念規律形成過程的分析極少，對物理學方法的探討，更是避而不談。
可喜的是近年來中學物理教學逐漸從“應試”教育轉向素質教育，新編物理教學大綱明確指出要重視科學態度和科學方法的教育，鼓勵獨立思考和創新精神，同時要注重物理學理論實踐和物理學史等知識的教育，將物理學的科學方法貫徹課堂教學的始終，真正落實“教是為無庸教”實現“學是為無師自通”的目標。基于此，“重視科學態度和科學方法教育”已成為近幾年來高中物理教學改革與研究的熱門話題。
1、如何將科學方法教育與知識傳授有機結合起來成為一大難題的原因
第一，在應試教育的大背景下，考出好的成績才是教好學好的最終體現，學生學習的最終目的是為了考上一所理想的大學。這樣，教師的教學過程也就變成了知識的展現和輸入過程，評價教師的唯一標準就是學生的應試能力、考分、素質的培養當然就無從談起。
第二，教材的編排一向只以知識點的邏輯體系為主線，而對知識的內在聯系及物理學家對知識的研究過程展示不夠。即使對科學家的研究加以介紹，也只是其研究精華部分，而無歷史背景，辛勤奮斗的歷程。這樣非但起不到科學素質培養的目的，反而讓學生產生錯覺：認為科學只屬于極少數高不可攀的天才。
第三，我們的學生在幼兒園開始就只接受知識的灌輸，就只知道服從老師的意志，死記硬背，做題、考試，缺乏說“不”的勇氣，養成了溫順的“小綿羊”性格，長期以來他們就沒了創新意識，他們的頭腦就成了一個只需要填滿的容器，他們幼小的心理從接受教育開始就已隨考分的高低而起伏波動，因此，從心理準備和知識準準備上，比接受科學方法研究要容易得多，小學教育的改革迫在眉捷。
其實物理學與人們的生活是緊密相關的，物理教育不僅要教給學生一些廣泛應用的原理，更重要的是傳播科學探索的思想和科學研究方法。而物理學家研究處理問題的思維方法往往隱含在物理學的各個知識點中，這樣，在實際教學中常常會被以單純知識性為主的教育評價所掩蓋。當然科學方法教育不能脫離知識的教學，更不能替代知識的教育，沒有知識作為基礎，素質教育將成為一紙空談，這就要求在知識的傳授中挖掘教材中研究方法的素材；從伽俐略的斜槽理想實驗到牛頓的天地統一思想；從合力與分力、合運動與分運動、交流電的有效值到幾何光學三特殊光線的等效替代思想、從焦耳大量實驗基礎上到開爾文建立了宏觀熱力學理論；從奧斯特的“電生磁”到法拉第對電磁感應猜想與研究；從原子結構假設到量子理論的建立，無不蘊含著科學家的睿智與思想。
2、物理方法的教學的有效途徑
在概念的教學中，教會學生形成概念的方法，從提出問題到經過觀察、實驗、（直接感官）、分析、比較、（抽象思維），最后演繹出概念；在物理規律的教學中，建立形成規律的方法，從已有概念、規律到提出假設，再由邏輯推理、實驗最后形成規律，培養學生嚴謹思維方法；通過物理學史教育，把科學家所用研究方法和精妙絕倫的實驗構思作為學生學習的范例，對學生進行科學方法的教育。
總之，科學方法教育不是深不可測，只要教師在知識教學的準備過程中，深刻理解物理大量同是如何進行研究發現的，在備課中挖掘知識背后的方法，力求通過知識教學、動手實驗、課余生活培養學生的科學素質。
參考文獻：
趙凱華.物理教育與科學素質培養[J].大學物理，1995，8.
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