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重過程讓探究式學習走入初中物理課堂論文
《全日制義務教育新課程標準（實驗稿）》把“探究式學習”作為學生學習的主要方法。而在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要得到能力的提高，“探究式學習”強調學生學習方法與探究式過程，適合在理科教學中培養學生的“創造力”，教師應該有目的、有計劃地培養這種學習方法，培養學生自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是把“探究式學習”為深入到課堂教學之中。
一、把握探究過程，獲得物理知識
“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”①是探究式學習的第一個特點。教師要把握好“知識”與“過程”的關系，在教學中正視探究自然的過程，讓學生通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：
１．要善于通過實驗來探究自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善于分析，要透過現象看到本質；通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，若按照“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，探究和思維是學習的主線”的教學思想，在密度概念的建立過程中，以設疑、探究實驗、解疑為教學方法的主體形式，按提出問題——猜想假設——歸納總結模式來設計教學過程，從不同物質的識別提出問題，引導學生猜想，明確研究物質的質量隨體積變化的規律，再讓學生分組探究。結合這樣的實驗，中學生是不難理解密度概念的。
又如在《浮力》實驗時，先讓學生動手把泡沫塑料、木塊、氣球、橡皮泥、鉤碼等一一放在水中，按順序觀察后再回到整體上觀察，學生很快會辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接著引導學生思考：你能提出哪些問題？這樣的做法使深刻的道理通過實驗化難為易地讓學生理解了，同時學生也享受到了再創造的喜悅。“
在平時教學中設計一些體驗學生探究意識的實驗方案設計題，也能起到較好的作用。例如有這樣一題：（2001年安徽中考題）滑動摩擦力在研究相關物體運動情況時，起著重要的作用，通過實驗探究已經知道滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度有關，也與接觸面之間的壓力有關，有些同學猜想滑動摩擦力可能還與接觸面大小有關，請你從以下器材中選出部分器材，設計一個實驗對此猜想進行檢驗：
（1）簡述實驗步驟；
（2）你所需要的實驗器材。（用器材前面的字母表示）
器材：a.斜面 b.帶鉤的正方體木塊 c.帶鉤的長方體木塊d.表面平整的長木板 e.幾條毛巾 f.直尺 g.彈簧秤 h.硬紙板
把這樣的探究實驗習題放在單元綜合課中，即能幫助學生理清概念，又能強化技能訓練，不失為一較好的方法。
綜上所述，實驗教學必須與探究教學有機地融合在一起，實驗探究教學模式應以討論或教學為背景，以科學探究為主線，以科學研究方法，創造工程學方法為工具。
２．要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程
許多物理學的規律、公式，都是在具體的條件下，通過邏輯推理數學推導而得出結論。例如，牛頓第一定律教學中，首先通過創設情境，石塊不受重力而釋放后將怎樣運動？接著質疑：在地球上不受力的物體是沒有的。那么，不受力時物體的運動情況該如何研究呢？通過置疑，把學生的思路引入將要解決的矛盾中，接著師生討論：設法使一個運動著的物體，在運動的方向上受到的力越來越小，考查它的運動情況，進一步推理它不受力時的運動情況。這樣的教學，滲透著研究物理問題方法論教育，能讓學生了解科學家們處理問題的科學方法，培養學生正確的物理思想，體驗探究的過程。
又如，液體內部壓強公式p=ρgh的推導，先用一個兩端開口的玻璃筒插入液體，隔離出高為h、截面積為S的液柱，在追問將玻璃管拿出后液柱是否存在，體現了以形象思維來鋪墊抽象思維，并進行邏輯推理等方法，也能較好的訓練學生探究思維意識。
二、體會探究過程，提高物理研究的能力
“培養學生從事研究的必要的探究能力”②是探究式學習的第二個特點。這種物理學科的探究能力，主要包括學科的學習方略，思維方法和正遷移的能力。
１．學科的學習方略
物理學是以實驗為基礎的學科，所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統一。
從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個方略將由（１）提出問題→（２）猜想和假設→（３）制定計劃和設計實驗→（４）進行實驗和收集數據→（５）分析與論證→（6）評估→（7）交流與合作等諸環節組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程。在教學過程中，教與學都要遵循這一方略和過程來進行。
２．思維方法探究
問題的思維方法主要包括以下幾點：（１）學會系統思維，掌握發現知識的內在規律的能力； （２）學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；（３）學會概括思維，掌握綜合能力；（４）學會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；（５）學會頓悟思維，掌握直覺的能力；（６）學會發散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。
３．關于遷移問題
這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應用的問題，主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好，利用條件，就能實現具體情境中的正遷移。
三、深化探究過程，形成探索物理奧秘的個性品格
“培養探究未知世界的積極態度”③是探究式學習的又一個特點。這種探究態度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現象的探究活動中逐步培養。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、談什么學科態度的培養都是一句空話。為此，教者要提高教學質量，喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養情感目標的良好起點。例如，精心設計好初二物理緒言課，補充有趣的物理實驗，把學生帶進一個變幻神奇的知識天地，從一開始就埋下探究學習的種子，給學生留下一個“新鮮好奇”的印象，讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。在新課導入中，采用矛盾懸念法、實驗引入法、置疑引入法、引探法等設下懸念，引發好奇，以好奇刺激探究的愿望，亦能點燃學生好學的火花。
好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點。他們在同齡人中，一點小事也不示弱，總喜歡爭論，他們有上進心，自信心，對榮譽有強烈的追求。在教學中，充分抓住學生的競爭心理組織教學，合理的引進競爭機智，會極大調動學生的積極性，學生成功的體驗會增強學生的信心。并且有意識的讓他們爭論，與教師質疑，大膽發表自己的見解。創設民主、和諧的師生關系。這樣才能培養出具有創新精神的人才。
上述正是“探究學式習”特點在物理學科的貫徹與落實，這種貫徹與落實是符合新課標的要求的，是現代理科教學應有的模式。
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