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探析新課程背景下高中物理實驗教學的幾點嘗試論文
關鍵詞：新課程高中物理實驗教學
摘要：本文通過分析物理新課標的要求和當前高中物理實驗的教學現狀，提出了改革物理實驗教學的幾點嘗試，包括認識驗證型實驗、探索開放型實驗和鞏固應用型實驗三個方面，旨在改善當前教學情況，提高學生整體物理水平。
新課程標準提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面培養學生，關注學生的終身發展。中學物理作為一門以實驗為基礎的學科，以向學生傳授物理知識、培養學生應用物理的能力為目標。物理概念和規律大都與實驗有著緊密聯系，故實驗教學在培養學生物理素養方面起著全方位的作用，是判斷物理常識是否成立的標準。
當前高中物理教學存在著諸多問題。首先，在教學中，教師把實驗的結果作為目標，忽略科學探究的過程教學，無法發揮實驗教學的效果；其次，近年高考的實驗題趨向于“源于教材而不限于教材”的趨勢，針對性的實驗練習已經不能適應高考的要求；再次，實驗教學受時間、空間、實驗條件、實驗難度、學生的認知程度和動手能力等的影響。那么，在新課程背景下的教學中，可采取哪些應對措施？筆者做了以下幾方面的嘗試。
一、認識驗證型實驗
高中生雖然已有一定程度的物理基礎，但面對高中物理的復雜過程，學生的抽象思維能力和對過程的想象力有限，不進行直觀教學，很難使學生領會和掌握。在認識驗證型實驗教學嘗試中，我們以演示型為例來具體討論。
演示型實驗教學是以師生雙方為主，包含各種教學要素的一個互動過程，是學生獲得直觀認識的重要形式和手段。演示實驗有利于激發學生的學習興趣，對提高物理教學的有效性有著積極作用，是學生建立物理概念、理解和掌握物理規律的必備環節。演示實驗的方式主要指教師用儀器或實物進行演示，包括實物、模型、投影、幻燈片和多媒體輔教等，利用演示實驗創設教學情境，使學生的知識得到鞏固和應用。
二、探索開放型實驗。
探索開放型實驗是指以學生為中心，由學生獨立制作實驗方案：提出問題——假設猜想——確定目標——設計實驗——分析數據——得出結論。探索開放型實驗與傳統實驗最大的區別在于：它是由學生根據已有物理知識和背景，在實驗過程中充分發揮想象力和主觀能動性，自主選擇儀器和工具來搜集數據，獨立完成實驗項目。在這個過程中，實驗成為一種積極的探索行為，學生在這個過程中得到極大的滿足，提高了學習積極性。
人教版物理必修1教材《力的合成》教學中，教材改變了內容的引入方式，采用探究求合力的方法，即由實驗歸納得到平行四邊形法則，變“教學生做實驗”為“讓學生自主探究”。鑒于學生經驗不豐富，可參考的理論知識不多，實際操作比較困難，可在給學生必要的提示和指導的前提下，在實驗室采取小組合作的方式，開設“探究求合力的方法”的實驗。 在進行探索開放實驗時，教師要盡量為學生提供科學探究的機會，提供完備的實驗條件。學校應加強物理實驗室建設，為學生提供充分的物理實驗時間，盡量多學多練，在試驗中發現并創造性地解決問題。
三、鞏固應用型實驗。
物理實驗并不僅僅局限于實驗室和課堂，現實生活中的許多實際問題和現象都蘊含著物理概念和規律，而且我們學習物理知識的最終目的是將其運用到實際生活中。物理實驗與生活體驗的有效結合，可以極大地激發學生的學習興趣，奠定良好的物理基礎。
現實生活中有許多學生感興趣的問題，但由于認知有限，無法構造出具體的物理模型，這就要求教師以實際問題為載體，引導學生利用已掌握的知識技能應用于實際生活，發展學生的發掘能力和動手應用能力。可采取的形式有：設計趣味小實驗；鼓勵學生動手進行小制作。
課外活動和生活實踐實驗是我們物理課堂實驗教學的有力補充，學生通過動手操作，不但可以實踐物理常識，還可以提高生活技能。
四、結語
上述物理實驗教學方式在實踐中收到了良好的效果，學生的積極性增強了，自主學習的能力也得到了培養，物理實驗教學的狀況也得到了改善。但任何教學模式都有利有弊，我們要發揚其優秀的一面，同時也要改進其局限性。
新課程的實施，帶來新的理念和要求。物理實驗教學模式是一個開放的體系，在具體教學中要整合各種教學方法，做到揚長避短，體現新課程的基本理念。研究新課程理念下物理實驗教學，對優化高中物理整體教學水平，有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]閻金鐸，郭玉英主編。《中學物理新課程教學概論》[M]。北京師范大學出版社，2008年版。
[2]王軍暉。高中生關于物理實驗教學心理需求的現狀與分析[J]。物理教師，2007（4）。
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