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物理教學中培養(yǎng)探究性學習能力論文
一、培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題及解決問題的能力
給學生提供發(fā)現問題的物理情景，激發(fā)學生發(fā)現問題的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，興趣是求知的前提。對事物產生了興趣，才會去進行探討和研究。在這一過程中，人的思維得以激活、創(chuàng)新意識得以發(fā)展，這就是探究性學習目的。但在以往的課堂教學中教師只關注自己如何提問，沒有考慮怎樣引導學生提問，教師怎樣講學生就怎樣學，比較被動，這樣在物理教學中，學生沒有考慮的余地，也就沒有求知欲。甚至幾乎沒有了提問與思考，學生形成被動、內向、缺少自信的心理。因此，善于引導學生發(fā)現問題、提出問題，是探究性學習的基本要求。
在物理教學中應注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學引導學生提問，并充分發(fā)掘學生的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。
（1）引導學生提問。建立物理模型，學習中經常會有哪些問題，在什么情況下可能會出現哪些情景，針對具體內容可以提出什么問題。
（2）鼓勵學生提問。可以就教材提出問題，也可以就教學內容提出質疑；可以在課堂任一教學環(huán)節(jié)中提出問題，也可以課后提出質疑，師生一起討論，并將新問題引向課外等。
（3）指導學生提出有思考價值和探索余地的問題。因學生的學識、能力的限制和水平的差異，不可能做到提出的問題都有研究價值，因而教師應引導學生注意問題所蘊涵的思維價值。例如，有屬于分析型的，需要對課題所涉及的各方面因素進行全面分析；有屬于綜合型的，需要從不同角度對課題進行綜合探究；有屬于比較型的，需要進行比較或對比，找出兩者的特點和區(qū)別；有屬于歸納型的，需要先做實驗再進行歸納等。
在學生提出問題后，教師應進一步引導學生注重現象問題，現象是物理學科探究性學習的重要依據，能提出新問題。相反，不能提出有價值和有創(chuàng)意的問題，探究性學習就難以實施。
探究性學習可以開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的理解能力，在多個問題中，可能有的比較簡單，有的比較復雜，讓學生自己總結出結論，并學會多角度、多方法分析問題，通過這種訓練，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
二、培養(yǎng)學生搜集信息的能力
在物理探究性學習過程中，學生探究的問題來自不同的渠道，既有來自物理學科的，又有來自其他學科的；既有來自課堂教學的，又有來自社會實踐的；既有來自間接知識的，又有來自直接經驗的；既有來自文字資料的，又有來自實物和影視資料的等。
圍繞探究問題，學生必須學會組織多層面和跨學科的知識內容，有利于知識的融會貫通和多角度、多層面思考問題。而在以往的教學中，學生被動獲取知識，學生所要做的就是接受和記憶大量知識，如何獲取自己所需要的信息，對學生來說，這是一個新課題。所以，培養(yǎng)學生搜集信息、獲取新知識的能力對于探究性學習非常重要。教師應根據問題內容和性質引導學生去搜集信息。
（1）應重視教材所提供的信息。物理教材由于容量有限，教材所提供的資料都是最典型、最有代表性的知識，是學生擴展知識的根據。教材能提供較為系統(tǒng)的知識結構，彌補探究性學習中學生只關注某一問題，缺乏系統(tǒng)知識的缺點。
（2）從文獻中搜集信息。如到圖書館查閱文獻資料，利用互聯(lián)網的信息資源等，例如學術性較強的問題，就需要查閱大量文獻資料。然而，由于資料浩如煙海，網絡信息紛繁復雜，學生往往會感到無從下手，教師應指導學生有針對性地進行搜集。教師可介紹一些適合中學生的網站如中國教育科研網、中國教育教學網和百度等。利用圖書館和互聯(lián)網，學生可以方便、快速地查閱和了解相關的文獻資料。
三、培養(yǎng)學生處理信息的能力
新課標明確提出了培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，“興趣是最好的教師�！边@句話一方面說明，一個教師教學的成敗關鍵在于能否激起學生對自己所教學科的興趣；另一方面也說明，學生一旦對做某事有了興趣，任何困難也阻擋不了學生探究的步伐。那么，如何激發(fā)學生對信息的興趣呢？
首先應明確什么是處理信息，它是指對記錄的現象、數據，運用分析、歸納、推理等方法得出正確結論的過程。其次是應明白處理信息的能力體現在哪里，主要是體現在能夠靈活應用不同的方法對現象、數據進行分析、歸納、推理得出正確的結論上。同時，還能進一步分析得出一些拓展性結論，如從誤差分析中，找到原因，改進實驗等。再次是懂得怎樣培養(yǎng)學生從現象和數據中找出規(guī)律性東西，這就要通過平時的教學讓學生掌握一些物理分析方法，如最常用的歸納法和圖像法。
四、培養(yǎng)學生實驗動手能力
要積極引導學生從事實驗活動，培養(yǎng)學生樂于動手的習慣，切實提高學生的動手能力。就是讓學生通過觀察、演示、動手操作，獲得對抽象的概念、定理、結論的理解。借用實驗引導探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是課堂教學實施實驗教學的一項重要任務。讓學生通過實驗，發(fā)現規(guī)律，提出猜想，在此基礎上科學論證，學生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對學生智力的發(fā)展，創(chuàng)造能力的提高，科學方法的形成有很大影響。應該在實施實驗教學過程中，盡可能突出實驗教學的實踐性，給學生提供較為充足的動手實踐機會，讓學生手腦并用。
鼓勵學生大膽動手，保護學生的動手熱情。在學生動手操作時，教師應該面向全體學生，因材施教，啟發(fā)學生積極參與，讓每個學生都動手操作，且都能體驗到成功的樂趣。
總之，探究性學習是一種行之有效的方法，符合新課改要求。實現了變單純的灌輸知識為學習知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；變“教師講，學生聽”的封閉式靜態(tài)教學為全體學生主動參與實踐活動的開放式教學；變學生由“紙、筆、腦”的呆板式教學為“動手、動口、動腦”的靈活式教學，這都需要我們培養(yǎng)學生的動手能力。
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