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探討分層教學理念在高中物理教學中的應用策略教育學論文
一、當前我國高中物理教學存在的問題
1. 教學模式單一落后。
目前, 高中物理老師大多運用講解式的教學方法。近年來, 雖然引入了一些新的教學理念和方法, 但是在實際的教學中并未得到有效的運用, 且預期效果并未達成。物理原本就是一個比較枯燥的學科, 假如老師缺乏變革的思想, 不重視學生融會貫通能力的培育, 會妨礙學生思維能力的發展, 導致學生一味地聽從, 獨立思考的能力低下。同時, 學生學習積極性不高。在高中物理教學中, 對學生獨立思考能力的培育是特別關鍵的。這是因為唯有學生主動探究物理現象或者事物的內在機理, 才會科學使用公式來進行具體的解答。可是高中學生正處于青春期, 對于別人灌輸的信息有時缺乏耐心, 拒絕接受, 并且部分學生在高中階段便沒有打好物理基礎, 學習難度較大原理的時, 通常會壓力倍增, 乃至產生厭學的想法, 此種學習狀態對于物理學習成效十分不利。
2. 學生生源種類多, 學生個體差異明顯。
高中學生源自于多個高中學校, 在學習方式方法上存在一定差異, 部分學生在高中時便形成了優良的思維模式, 到高中后便可以比較輕松地學習物理知識;部分學生在高中階段未形成好的思維模式, 到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上, 學生掌握與否老師無從知曉, 部分學生掌握了, 部分學生還有所欠缺, 長期下去, 便會降低課堂教學成效。
二、當前我國高中物理教學中分層教學理念的應用策略
1. 契合學生個體實際, 科學合理地進行分層。
在采用分層教學法的時候, 應當將學生的整體水平當作劃分層級的根據, 而不單單立足于測驗、考試分數的維度去評價學生的學習水平, 應當把學生日常的上課表現、問題探討的參與態度、課下習作的完成狀況、日常的測驗成績進行有效融合。在整體剖析每名學生的學習狀況以后, 可以把班級中的學生分成三個層級:其一, 是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎層。其二, 是掌握了一定的物理知識, 課堂聽課狀況優良, 可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力, 這一層是中等層, 一般是各個班級中占據比重最高的一個等級。其三, 是具有扎實的物理基礎, 上課表現優異, 對于難度較高的題目, 有探究的主動性, 有獨立思考的能力, 這個等級和基礎層在班級中所占的比重通常較小, 通常狀況下, 在班級總人數中占到百分之二十五左右。
2. 充分結合課程的特點, 利用實驗激發學生興趣。
在物理教學中, 實驗是非常關鍵的教學手段, 調動學生學習積極性的重要方式便是利用多種多樣的實驗, 使學生可以形象的認知與感受物理知識, 使學生更深入地掌握物理知識。例如, 在講解“牛頓第三定律”這個章節時便可采用實驗的方式進行知識的講解。眾所周知, 牛頓的三大定律均是探究力學的, 而這個章節的知識便是針對力的作用和反作用的, 老師便能夠從實際生活中選取教材, 經過讓學生親自進行實驗, 即使學生用手掌拍打桌子, 抑或兩位同學間互相拍掌, 親自體驗力的作用和反作用, 并且老師可依據現實狀況和體育老師商討, 在開展體育活動時引導學生體會力的作用和反作用。
3. 為學生制定不同的學習內容。
教師首先要明確不同學生的特點與目標, 進而有針對性地進行課堂教學組織。物理學科是一門理論與實踐相結合的科目, 尤其是高中階段, 教學內容與生活緊密相聯, 在教學內容的制定與準備過程中還要緊緊依賴于生活實際。在教學中, 教師可以創設情境, 并以一定的教學內容為依托, 形成問題體系, 難度從簡到難, 讓學生能夠全面參與其中, 并做進一步的探索。
4. 注重作業設計安排中多層次設計。
通常狀況下, 老師給學生安排的課后練習都是一樣的, 未曾注重學生學習水平的差別, 可是在分層教學法的應用中, 老師會按照學生的學習層級布置課后練習。通過分層設計課后作業, 讓優等生思維能力和獨立思考能力進一步提升, 讓后進生體會到成功的樂趣, 調動其學習物理知識的積極性。
三、結束語
總之, 新課程改革下, 高中物理教學應堅持人本原則, 重視學生個體間的差別, 重視對學生綜合素質的培養。可以嘗試將分層教學理念引入高中物理教學, 解決當前高中物理教學中存在的突出問題, 堅持以學生為本, 尊重學生的差異性, 促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]鄭小軍.新課程背景下分層教學法在高中物理課堂的應用[J].科學大眾, 2015, (08) :39.
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