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建構主義學習觀在現代文學教學實訓設計中的應用
建構主義認為知識是對現實的一種解釋、一種假設，而不是現實的準確表征和問題的最終答案，下面是小編搜集整理的一篇探究建構主義學習觀應用的論文范文，歡迎閱讀查看。
目前，教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。《基礎教育課程改革綱要中要求》：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”建構主義學習觀把教學視為學生主動建構知識的過程，強調學習過程應以學生為中心，對現代文學教學實訓設計有著積極的指導意義。
一、建構主義學習觀的內涵
建構主義者認為，世界是客觀存在的，但對于客觀世界的理解和賦予意義則是由每個人自己決定的。
目前，建構主義流派眾多，但他們對學習具有共同的主張：
1.知識觀。建構主義認為，知識是對現實的一種解釋、一種假設，而不是現實的準確表征和問題的最終答案;知識具有情境性，需要針對具體情境對其進行再創造;知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外，學習者以自己的經驗為背景對知識加以理解并賦予意義。這種觀點反映在教學中則認為，課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”.教師不能把知識作為預先決定的東西教給學生，因為知識在被個體接受之前，并無權威可言。學生對知識接受與否取決于他以自己的經驗、信念為背景對知識分析和建構的結果。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。
2.學習活動。建構主義認為，學習不是知識由外到內的簡單傳遞，而是學生主動選擇和加工外部信息，建構自己知識的過程，學習者不是單純的信息接受者，而是以自己的經驗為基礎，通過新、舊知識的相互作用實現對外部信息的意義建構。因此，學習不僅是信息的積累，更是知識的建構，是知識的生長，而不簡單是知識的傳遞和接受。
3.學習者。建構主義強調，學習者在日常生活和學習中，已經形成了較為豐富的經驗，這些經驗成為個體對外部信息進行意義建構的基礎。由于學習者對事物意義建構的方式不同，不同的個體對同一事物具有不盡相同的理解。因此，教學應重視學習者原有的經驗，促進新知識在學生原有知識經驗的基礎上得以“生長”和建構。
二、教學實訓設計
建構主義學習觀指導下的現代文學教學實訓設計包括四個步驟：
第一步，搭建概念支架。圍繞當前學習問題，按照“最近發展區”的要求建立概念框架。例如我們在講授曹禺的劇作《雷雨》時，需要為學生搭建“什么是現代話劇，作者創作劇本時的背景，以及分析劇本所需的文學理論知識”的概念框架，為學生進行劇作分析做準備。
第二步，進入情境。將學生引入到當前學習問題情境中，并提供可能獲得的工具。例如為了將學生引入劇作《雷雨》中，我們可以為學生提供劇本原著、組織學生表演話劇，還可利用多媒體教學設備為學生放映《雷雨》影片。這樣，可以把學生引入切實可感的作品情境中，使學生形成對作品直觀的印象。
第三步，進行探索，自主學習。探索開始時，先由教師啟發引導，向學生提供解決問題的線索(如從何處獲取有關信息資料)，但要注意，教師的引導要逐漸減少，以便發展學生自主學習的能力(包括確定完成學習任務所需要的知識點清單，獲取、利用和評價有關信息資料的能力)。例如在實訓開始時，首先教師可以啟發學生把劇本的主要矛盾沖突作為線索，進而深入到具體的文本分析中，其次，為學生開列獲取有關信息資料的書目清單。在此基礎上學生進行自主學習，確定完成作品《雷雨》分析所需要的知識點：作者創作的意圖，《雷雨》的主題，人物形象及意義，人物之間的關系，作者所采用的藝術手法，作品的意義等。
第四步，協作學習。由于自主學習所形成的獨立價值判斷容易受到學生個人經驗、信念、獲取信息資料多少的影響，學生的思維成果具有片面性。所以需要進行小組協商、討論，形成對問題比較全面、正確的理解。例如對蘩漪這個人物形象的評價，有的學生脫離了具體的時代背景，把現代女性自立自強的價值觀強加到蘩漪身上，從而形成了對人物批評過于激烈，要求過高的片面認識。在小組討論的過程中，其他學生提出了分析人物必須把人物回歸到她所生活的時代當中，進行客觀的、歷史的評價，糾正了這個同學的片面認識，最終完成了對作品的解讀。
總之，可將建構主義學習觀指導下的教學實訓設計概括為：以學生為中心，教師起組織者、指導者的作用，利用四步教學實訓充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，培養學生主動了解文學、感知文學、體驗文學、認知文學的能力，從而形成正確的文學態度和社會態度。
參考文獻：
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