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中美中學信息素養(yǎng)論文
一、信息素養(yǎng)教育課程目標之解析
從以上中美課程的表述中，可以發(fā)現(xiàn)兩國都注意到了創(chuàng)新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國強調要使學生利用信息技術實現(xiàn)自己的創(chuàng)新與變革思想，我國更重視的是把創(chuàng)新和變革應用于解決現(xiàn)實問題，創(chuàng)新的去解決已有問題。溝通與合作方面，我國新課標表述的是應用信息技術工具提供信息、交流思想觀點、發(fā)展合作，仍然強調的是信息技術工具的使用；而NETS-S中強調的是溝通過程，團隊合作精神的培養(yǎng)，既注重團隊合作，又能體現(xiàn)個人價值。此外，NETS-S還特別重視了能力的培養(yǎng),規(guī)劃了學生終身學習之路。
二、信息素養(yǎng)教育課程設置形式之解析
在我國，新課標規(guī)定中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程單獨設課，分為必修和選修兩個部分，主要是信息技術課程，國家統(tǒng)一規(guī)定課時，必修部分是一個模塊----信息技術基礎。選修部分共五個模塊，每個模塊2學分。從規(guī)定來看，選修模塊的設置形式帶有強烈工具性、考核功利性和一定的強迫性，從選修模塊的內(nèi)容看，對普通高中生來講，又帶有一定的計算機科學與技術學科的專業(yè)色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國，由于每個州甚至每所學校都享有一定的自主權，課程設置的形式?jīng)]有統(tǒng)一模式，如部分中學沒有開設獨立的信息素養(yǎng)課程，而是將相關內(nèi)容滲透到其它課程；部分中學只提供選修；部分中學提供一門以上的課程，讓學生必修其一，其余選修。從中美兩國課程的情況來看，都存在著專業(yè)性比較濃厚的色彩，而且各門課程相互交叉，這固然決定于信息技術自身的特點，但仍需要考慮如何解決課程內(nèi)容重疊問題。此外，兩國的信息素養(yǎng)教育都考慮到前后課程的延續(xù)和銜接，考慮勿致學生知識鏈斷裂，以使學生有相似的知識積累。
三、信息素養(yǎng)教育課程評價之解析
在我國新課標頒布以后，信息技術素養(yǎng)的評價方式經(jīng)歷了基礎知識和基本技能考核到各種綜合性評價、激勵評價的轉變�？荚囆问揭灿泄P試、機試或者筆試機試結合等多種。新課標不再只是以基本知識與基本技能作為主要的評價方式，尤其重視了過程與方法、情感態(tài)度和價值兩個方面，這樣在評價的方式上就弱化了考核機制。新課標同時要求教師不再只以分數(shù)作為評價的主要手段，而應更加注重采用評估激勵和褒獎建議等方式，以利于多渠道的發(fā)展學生的個性。美國在評價的方式、評價的技術支持方面相對先進，擁有專門的機構進行評價系統(tǒng)的設計和研究，有著相對完善、合理的評價指標體系。
利用虛擬現(xiàn)實技術讓學生面對真實場景，解決現(xiàn)實問題,問題分為簡單任務和復雜任務，簡單任務用選擇題完成，復雜任務需要信息技術的多種技能。評價機構依據(jù)嚴謹、詳細的評估標準來分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據(jù)可查，保證了考試的公正客觀。最后形成成績時，又具有一定的人性化，往往采用等級制評定。在中美兩國課程評價方面，中美存在諸多不同。美國通過虛擬現(xiàn)實考察學生，能達到對學生的認知、技術等方面進行綜合評價的目的，但我國還局限于信息素養(yǎng)的知識點和軟件的使用方面，基本還是處于知識評價階段；美國對學生的課程評價注重知識的綜合運用，我國通常采用題海戰(zhàn)術來提高成績。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在對學生的信息素養(yǎng)課程評價方面，我們和美國在評價的軟硬件設施、評價的方法及評價報告方面還有一定的距離。
四、總結
目前，我國的中學信息素養(yǎng)教育課程主要關注點在于技術或者技能的學習，已經(jīng)具備了良好的開端，但與處在中學信息素養(yǎng)教育領先水平的美國相比，在課程目標、課程設置、課程評價等方面，還存在著比較大的差距。我們不應全盤照搬美國的教育模式，應基于本國的實際，基于信息時代全球化的視野，更新教育理念，高瞻遠矚，循序漸進，分步驟、分階段的改進中學信息素養(yǎng)教育課程，探索出一條有特色的從技能培養(yǎng)到能力培養(yǎng)、從階段學習到終生學習的道路，最終達到實施中學生信息素養(yǎng)教育的目標。
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