數學焦慮研究的認知取向

數學焦慮研究的認知取向

【內容提要】數學焦慮一直是心理學界研究和討論的熱點問題。本文主要從認知的角度對教學焦慮進行解釋，并以此揭示數學焦慮的心理機制和思維規律。
【摘要題】理論研究
【關鍵詞】數學焦慮/認知取向
　　近30年來，數學焦慮一直是心理學研究中的一個熱點問題。Richardson和Suinn(1972)對數學焦慮進行了開創性的研究。隨后，心理學研究者對數學焦慮進行了廣泛的研究，并取得了一些有意義的研究成果，如數學焦慮會使個體對數學刺激產生負面的生理反應、對自己解決數學問題的能力懷有錯誤的信念和消極的態度，最終的結果是數學焦慮者會回避需要應用數學技能的環境和職業，因而高數學焦慮者數學學業成績一般都較低。但在相當長的一段時間內，數學焦慮和數學認知是被作為兩個分離的課題進行研究的，研究者主要從個體社會性的角度研究數學焦慮，很少涉及認知因素。近年來研究者開始在理論上，實踐上探討數學焦慮對數學認知過程的影響[1]。
　　　　1　數學焦慮的定義和測量
　　　　1.1　數學焦慮的定義
　　焦慮是個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，而形成的一種緊張不安且帶有恐懼色彩的情緒狀態。數學焦慮是個體在處理數字、使用數學概念、學習數學知識或參加數學考試時所產生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態。
　　　　1.2　數學焦慮的測量
　　Richardan

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