淺析農村小學“口語交際”教學方法

淺析農村小學“口語交際”教學方法

摘要：隨著社會的發展，社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。本文針對農村小學口語現狀，提出了口語交際的教學方法。

關鍵詞：農村小學；口語交際；教學方法
　　
　　隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學中一個重要而嶄新的課型。
　　《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高并不如人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標)的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平?經過幾年探索，本人認為可以從以下幾方面入手：
　　
　　1　開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題
　　
　　新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒有交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際相結合，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。
　　
　　2　創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機
　　
　　口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍。激發學生口語交際的動機。
　　
　　2.1　實物展示法
　　形象直觀的實物展示，能很快吸引學生注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺立即被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
　　
　　2.2　教師描述法
　　心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總是出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣立即就進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。
　2.3　模擬社會生活實例法
　　生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工(顧客和售貨員)，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。3加強實踐、突出互動，發展學生交際語言
　　《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。
　　
　　3.1　師生互動，重在引指、規范語言
　　教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。
　　
　　3.2學生互動，重在實踐，發展口頭語言
　　面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。
　　
　　3.3　擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言
　　口語交際能力的形成不是一個短期行為，其有長效性。短短的45min只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場，注意觀察大人們在購物中的討價還價，甚至自己去購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。
　　
　　4　關注過程、積極評價，激勵交際信心
　　
　　“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，使其能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。
　　
　　4.1　定優秀，感受成功
　　在口語交際中，教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得很認真”這樣激勵的語言，使學

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