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對英語教學中合作型課堂寫作教學模式的研究
摘要：寫作是語言綜合運用能力的表現，是聽、說、讀、寫中最難掌握的。本文通過分析初中學生寫作水平的現狀以及新課標下的寫作要求，來研究新課程背景下的合作型課堂寫作教學模式。
關鍵詞：英語課堂；合作寫作；合作批改
一、背景
新課標對初中學生的英語寫作(五級)有明確要求：①運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；②能根據要求寫簡單的書信、便條、通知等；③能按要求轉述所聽、所讀的內容；④能為圖片提供漢字說明，并能表達自己的觀點。可見，課標注重學生思維能力和語言綜合運用能力的培養。
學生在用英語寫作時受到思維能力、語言表達能力及語法錯用的制約，會出現：①思維敏捷，有想法卻拙于文字者；②有思維能力不佳，不知如何寫者；③有受母語的遷移，寫作時，漢語式英語現象屢屢可見者；④有短文前后邏輯關系不清、動詞形式、時態錯用、句型使用有誤見怪不怪者。
隨著新一輪課改的全面實施，英語教學領域里的寫作教學也應改革。首先，身處課改第一線的中學教師需與時俱進，改變教學思路。寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。合作學習是一種學習策略，它要求組員通過交流思想共同完成一項學習任務。把合作型教學理念運用于英語寫作教學實際中，讓學生覺得腦中有東西可寫，寫時少犯錯誤，達到引起學生寫作發生某些變化的目的。
二、合作型課堂教學理念在英語寫作教學中的嘗試
(一)寫作：由個人寫作發展到合作寫作
1.教師在課堂上可以設計與教學內容有關的寫作任務，要求學生以小組為單位共同完成一個項目，并寫出項目報告。例如，筆者在上Book II語法比較級時，要求4人小組討論并記錄每個成員的Weight, Height, Age, English mark，然后學生組織句子：I am older (fatter, better…) than…/… is taller than me /…最后通過交流總結，形成總結性報告文字。這一活動中的合作學習調動了學生說和寫的積極性和興趣。在小組活動中，他們能夠自由表達、交流自己的思想，使學生增加了語言的輸入，覺得有東西可寫。
2.單元小結課，可以讓學生采用小組合作交流的形式來復習歸納本單元的學習要點、難點、重要短語、語法和句子，然后把這些學過的知識運用到寫作中(即縮寫)。例如復習Book III Unit 1，一組學生把對話和文章聯合進行單元內容串聯寫作：One day, I had nothing to do. So I went to the library to borrow a book. 接著插入與librarian的對話，簡介書本內容，以及書本失而復得這些情節。經過討論、模仿，所寫文章雖模式一樣，但細節各不同。可見，此合作活動充分發揮了學生的思維想象力和創造力。
3.利用報刊文摘進行文章合作擴寫、續尾
教師提供材料和簡單提示，如下面的文章：In USA, a day-old baby girl was taken from her mother’s hospital room. A nurse in the hospital tries to take her away. The baby was found later in a quiet street not far from the hospital. She was safe.(摘自英語輔導報刊) 教師設計幾個問題來協助學生擴寫：Q1：How and when was the baby taken away from her mother’s hospital room? Q2: Why did the nurse take away the baby? Q3: What did the hospital and the baby’s family do after they knew it was taken away?
至于續寫，教師可以去掉原文結尾The baby was found…讓學生發揮合理想象，通過集體的智慧，啟發個人思維，促進寫作。
4.作文課上，進行專門的寫作訓練
(1)寫作前，教師給學生布置作業，要求學生就習作題目查找相關的信息，然后集體共同交流，資源共享。
(2)教師提供相關的范文若干篇，并分析其結構。
(3)教師組織小組討論，學生在討論中相互啟發，形成初步的寫作框架。
(4)學生自己寫草稿。
(5)組員相互修改。
(6)學生在聽取其他同學或教師的意見后修改草稿，最后定稿。
在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，學生有了興趣，就愿望去寫，這就成功達到了提高學生寫作的第一個要求，第二就是如何讓學生在寫作中少犯錯誤，可采取學生自查自改的策略，以及經常性的進行寫作注意事項的指導。
(二)批改：由教師面批、細批發展到學生互批
教師應面批、細批學生作文，以便發現學生存在的錯誤，及時加以糾正，這是大多數教師一直在做的，但是紅色叉叉、問號和刪除線，有時不僅不能引起學生的注意，反而會打擊學生的積極性。
新課程要求學生主動參與，學生是寫作的主體，亦應成為批改的主體，讓學生共同合作完成批改任務，教師可以組織學生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3~4個學生組成一個互批小組，批改要求：
1.挑選靚句，分享優秀作文
先由個人找出作文中的靚句，然后在小組內部交流討論，小組公認的靚句在全班大聲朗讀，其次把公認的好作文拿出來讓大家分享。目的是讓別的學生從同學的作文中學到一些寫作技巧，得到一種有效的示范，使作者獲得一種成就感和滿足感，起到鼓勵作用。
2.修改缺陷
英語作文中經常會出現比較集中的錯誤，教師可幫助學生羅列如下：時態(be有沒有多或少，動詞第三人稱正確與否，動詞過去式、過去分詞形式是否正確)；語態(主動還是被動)；名詞單復數(a/an是否漏掉或錯用)；詞性(是形容詞還是副詞)；有沒有注意英漢思維的差異(時間、地點同時出現時，英語中卻先提地點，后提時間)；漢語中因為……所以……、雖然……但是……在英語中只用一個；是不是用了Chinglish的句子；固定短語等方面的錯誤，教師要求學生批改并歸納，學生整理的結果：一是單句改錯，二是短文改錯，三是文中欠連接詞，造成全文欠生動。
3.比照練習
作為寫作批改的自然延伸和最終目的，再練習是至關重要的，比照上一次的作文，再寫一篇類似題目或內容的作文，即訂正擴寫，會起到鞏固提高的作用。
經過多次訓練，大部分學生具有了初步修改的能力，讓學生互批互改作文比起教師自己動手精心批改，有更好的效果，學生在互批中發現問題，進而思考、討論、爭論以自求解答。同時，這種活動具有啟
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